Este policy brief presenta un análisis de la formación en inclusión declarada por programas profesionales en Chile, a partir de datos recopilados de 516 programas pertenecientes a diversas instituciones de educación superior que se encuentran informadas en la base de datos oficial de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). De estos programas hay 58 (11.2%) de educación parvularia, 73 (14.1%) de educación básica, 304 (58.9%) de educación media, 21 (4.1%) de combinaciones de estos niveles, y 60 (11.6%) de educación especial. Los resultados muestran que el 71.6% de los programas incluyen menciones a inclusión o diversidad en su perfil de egreso y el 86.7% incorpora ramos de inclusión. Dado que no todos incorporan la inclusión como elemento de la formación, no hay contenidos estandarizados que garanticen un mínimo deseable de conocimiento y se rastrea escasa formalización de estos contenidos dentro de los planes de estudio; entonces, persisten brechas en la formación en inclusión en estas instituciones y programas.
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Este estudio investigó cómo el neurotipo influye en la valoración emocional de 238 sustantivos en adultos chilenos. Los resultados revelaron marcos cognitivo-emocionales distintos: los participantes autistas asignaron mayor intensidad emocional a términos concretos e interoceptivos vinculados a sensaciones corporales y ansiedad, como «inquietud» o «ducha». En contraste, los participantes neurotípicos otorgaron mayor relevancia a términos sociales y abstractos, como «admiración» o «decepción», que dependen de guiones sociales. Estas diferencias, marcadas especialmente en las dimensiones de ansiedad y activación, sugieren que mientras el autismo construye significados basados en la relevancia sensorial, el neurotipo típico lo hace mediante la abstracción social. Estos hallazgos son fundamentales para mejorar la comunicación clínica y pedagógica, fomentando interacciones más adaptativas y respetuosas entre diversas poblaciones.
El reporte muestra que Educación Parvularia es una de las áreas más feminizadas del sistema: en la matrícula de pedagogías se observa una brecha extrema (99% mujeres vs. 1% hombres), con efectos en estereotipos de cuidado, diversidad de referentes para niños y niñas y reducción del pool de talento disponible. A partir de datos SIES y MINEDUC, describe la formación inicial y el empleo: la matrícula de primer año tuvo un peak en 2010 (5.275), cayó hasta 2022 (1.216) y se recuperó en 2023–2025 (2.014), mientras la presencia masculina en estudiantes y titulados sigue siendo mínima (en varios años no hay titulados hombres). En el empleo, los hombres se estabilizan en torno al 4–5% y son más jóvenes; la retención anual es alta y similar por sexo (89–94%), por lo que el principal “cuello de botella” no es la salida del sistema sino la rotación: los hombres permanecen menos en párvulo (~59% vs. ~83% en mujeres) y cambian de nivel o función con mayor frecuencia. Territorialmente, la participación masculina es mayor en contextos rurales (7,0% en 2025) que urbanos (4,2%). El reporte concluye que revertir la inercia requiere políticas sostenidas y un abordaje integral (condiciones de formación y trabajo, mentorías y redes, e instalación de narrativas de diversidad como calidad educativa).
El documento presenta seis propuestas prioritarias para fortalecer la inclusión educativa en Chile durante el período presidencial 2026–2030, elaboradas mediante un proceso participativo liderado por la Facultad de Educación de la Universidad del Desarrollo y la Red de Inclusión Educativa. Su objetivo es incidir en políticas públicas con base técnica y evidencia empírica, abordando brechas estructurales del sistema escolar.
Las propuestas incluyen: (1) un Sistema de Admisión Escolar (SAE) con admisión anticipada y criterios de priorización más equitativos, acompañado de fortalecimiento de capacidades profesionales para asegurar acceso, permanencia y aprendizaje; (2) el fortalecimiento de la formación inicial docente en inclusión, mediante una normativa que garantice estándares mínimos, evaluación y monitoreo sistemático; (3) la desvinculación del pago de subvención de la asistencia escolar para estudiantes con discapacidad o desafíos de salud (NEEP), evitando interrupciones en trayectorias educativas y efectos financieros adversos; (4) la creación de un régimen de doble matrícula asistida que permita trayectorias combinadas entre escuelas regulares y especiales; (5) la incorporación de las escuelas especiales a la Subvención Escolar Preferencial (SEP), corrigiendo una exclusión histórica; y (6) el reconocimiento explícito de las altas capacidades como parte del continuo de la diversidad, con adecuaciones curriculares y sistemas de apoyo.
El documento concluye que estas medidas son técnica y normativamente viables y necesarias para avanzar hacia un sistema educativo más justo, equitativo e inclusivo.
Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones prácticas y basadas en evidencia para acompañar la desregulación emocional y conductual y responder a conductas desafiantes de niñas y niños en el contexto escolar. Define estas conductas (externacionalizantes e internalizantes) y enfatiza que toda conducta comunica necesidades. Advierte sobre factores de riesgo (p. ej., dificultades de lenguaje, alimentación y condiciones del neurodesarrollo), el rol clave del adulto en la regulación y que no toda desregulación implica autismo, además de señalar formación docente limitada en lectura científica. Propone el Apoyo Conductual Positivo en cuatro pasos: identificar, evaluar funcionalmente, plan centrado en la persona y estrategias según preferencias del niño/a.
El objetivo de este documento es analizar la relación entre el liderazgo sistémico y los resultados educativos (académicos y de desarrollo personal) en 27 escuelas públicas pertenecientes al Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Gabriela Mistral. El reporte destaca que el liderazgo sistémico, que trasciende la propia escuela para colaborar en red, impacta positivamente en la motivación y autoestima académica de los estudiantes. Los resultados muestran que las dimensiones de «Desarrollo Organizacional» y «Gestión de la Enseñanza» son predictores clave del éxito escolar. En conclusión, se recomienda fortalecer las culturas colaborativas y las capacidades de los líderes escolares para reducir brechas de equidad y mejorar de forma integral el bienestar y aprendizaje en contextos de vulnerabilidad.
Este estudio examina los vínculos entre el liderazgo de instrucción de los directores y las intenciones de los maestros de secundaria de irse en Chile, Argentina (ACBA), Colombia y México utilizando TALIS 2018. Al aplicar modelos de ecuaciones estructurales de un solo nivel, encontramos que el liderazgo instructivo se asocia constantemente con intenciones de salida más bajas. Sin embargo, los análisis de mediación revelan patrones mixtos: la satisfacción laboral transmite gran parte de la relación en varios entornos, mientras que la colaboración y la autoeficacia de los maestros muestran vías más débiles o dependientes del contexto. En conjunto, los resultados subrayan que el liderazgo de instrucción apoya la retención, pero sus efectos operan a través de múltiples mecanismos en los sistemas latinoamericanos, lo que requiere una implementación y un diseño personalizados.
Este estudio de metodología mixta analiza la relación entre el clima sexista y la vulneración de derechos laborales en universidades de las regiones del Biobío y Ñuble, Chile. A partir de una muestra no probabilística de 334 académicos/as, se halló que un 25,7% percibe un entorno sexista, cifra que es significativamente mayor en mujeres (40,3%) que en hombres (14,1%). Asimismo, un 23,7% declaró haber sufrido vulneraciones laborales, situación también más frecuente entre las mujeres.
El análisis bivariado reveló una asociación estadísticamente significativa entre la percepción de un clima sexista y la experiencia de vulneración de derechos (46,5% frente a 15,7%). En la fase cualitativa, se identificaron diversas formas de transgresión, tales como el incumplimiento de condiciones contractuales, acoso, violencia por parte del estudiantado y discriminación por maternidad. Estos hallazgos dan cuenta de un entorno laboral desigual y precario que afecta particularmente a mujeres y disidencias de género, perpetuando barreras estructurales en la academia. Se concluye que es urgente implementar políticas institucionales orientadas a erradicar el sexismo y garantizar condiciones de trabajo equitativas, promoviendo una universidad más inclusiva, justa y sostenible.
La rotación del director tiene implicaciones significativas para la estabilidad escolar, la retención de maestros y los resultados de los estudiantes. Si bien la investigación sobre la rotación principal está bien desarrollada en los Estados Unidos y Europa, la evidencia de América Latina sigue siendo escasa. Este estudio aborda esta brecha analizando la rotación principal en Chile utilizando un análisis de supervivencia a tiempo discreto con datos del Ministerio de Educación de Chile (2015-2023). El análisis examina la probabilidad de que los directores abandonen sus puestos con el tiempo, teniendo en cuenta factores individuales e institucionales clave como el género, la edad, los años de servicio y el tipo de escuela (pública, privada subvencionada y privada). Los hallazgos revelan que la permanencia más larga en una escuela se asocia con una menor probabilidad de rotación, aunque este efecto varía según los tipos de escuelas. Los directores de las escuelas públicas exhiben las tasas de rotación más altas, mientras que las directoras demuestran una mayor estabilidad que sus homólogos masculinos. La interacción entre la permanencia y la afiliación institucional sugiere que las estrategias de retención de liderazgo deben adaptarse a estructuras de gobernanza específicas. Estos hallazgos contribuyen a la discusión más amplia sobre la retención del liderazgo escolar y proporcionan a los responsables políticos información para diseñar intervenciones específicas que promuevan la estabilidad principal. Este estudio destaca la necesidad de políticas que mejoren el desarrollo y la retención del liderazgo en diversos entornos educativos.