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Este policy brief analiza las respuestas de 196.593 estudiantes de II medio al Cuestionario del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) 2025, el cual consulta por seis finalidades de uso de herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG). El cuestionario SIMCE evalúa el uso de sistemas de IAG en tres dimensiones, académica, bienestar y acompañamiento, y ocio.

Nuestros resultados muestran que el uso de IAG entre los estudiantes es prácticamente universal y multipropósito. Un 95,4% de los estudiantes emplea la herramienta con alguna finalidad académica, un 87,9% lo hace con fines recreativos y un 79,6% para finalidades vinculadas al cuidado de sí. Tres de cada cuatro estudiantes utilizan la IAG en las tres dimensiones. Adicionalmente, un 64,1% de los estudiantes declara haber recurrido alguna vez a la IAG para contar problemas personales y pedir consejos. Específicamente, un 44,1% lo hace al menos una vez al mes y un 19,0% casi a diario.

Se observan variaciones en las frecuencias relativas de uso según las características de los establecimientos y de los estudiantes. La proporción de estudiantes que declara usar la IAG para fines académicos al menos una vez al mes aumenta con el grupo socioeconómico del establecimiento, de 78,8% (ingresos bajos) a 87,3% (alto ingresos). En sentido contrario, el uso para bienestar y acompañamiento disminuye a medida que aumenta el grupo socioeconómico, de 62,6% a 50,4%. La dimensión de ocio permanece prácticamente constante entre los grupos. El mismo patrón se reproduce según dependencia administrativa (por ejemplo, particular pagada, pública o municipal).

La evidencia sugiere que el foco de la discusión de política debe desplazarse. El problema ya no es principalmente el acceso a la herramienta, sino la finalidad con que se utiliza y las condiciones institucionales que explican por qué esa finalidad varía sistemáticamente según la posición social del establecimiento. Ello supone incorporar la composición del uso como objeto de monitoreo, fortalecer la enseñanza explícita de los usos de mayor exigencia cognitiva y revisar la suficiencia de los dispositivos de acompañamiento socioemocional disponibles en las comunidades educativas.

En el marco del trabajo de la Red de Jefes y Jefas de UTP de un Servicio Local de Educación Pública (SLEP) se desarrolló una actividad orientada a analizar cómo se está utilizando la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en los establecimientos y qué condiciones institucionales se requieren para orientar su incorporación. El trabajo permitió recoger y sistematizar las experiencias, oportunidades, preocupaciones y necesidades identificadas por sus participantes.

La rotación de directores escolares amenaza la estabilidad y la calidad educativa en Chile. La investigación internacional confirma que el recambio frecuente de líderes debilita el aprendizaje y aumenta los costos de contratación. En Chile, la evidencia disponible era limitada para dimensionar el problema con precisión. Este estudio analizó datos del Ministerio de Educación (2015 – 2023) mediante un modelo de supervivencia en tiempo discreto para cerca de 9.000 directores anuales. Los resultados muestran que la probabilidad de dejar el cargo cae de 18% en el primer año a 8,6% en el noveno, pero esta estabilización varía según el tipo de establecimiento y el género. Los directores de escuelas públicas presentan la mayor rotación y una estabilización más lenta, mientras que las directoras mujeres muestran mayor permanencia. Se recomienda diseñar políticas de retención, con foco prioritario en los primeros años de ejercicio del cargo.

El proyecto de ley que modifica la ley N° 21.040 habilita tres mecanismos distintos para que un municipio conserve la administración de sus establecimientos más allá de la fecha que le fija el calendario vigente. Este informe estima a cuántas comunas alcanza efectivamente la excepción del artículo décimo transitorio, hoy y bajo el proyecto, y describe el universo de establecimientos que aún no se traspasa. El resultado central puede anticiparse: la excepción pasa de alcanzar a 43 de las 177 comunas pendientes a alcanzar a 166, y ese cambio no proviene de la reducción de los umbrales sino de la sustitución de requisitos copulativos por requisitos alternativos.

Este policy brief presenta los resultados del proyecto de innovación docente «Guía interactiva para el desarrollo de competencias socioemocionales en la formación inicial docente», implementado durante el segundo semestre de 2025 en el Programa de Formación Pedagógica en Enseñanza Media (PFP) de la Universidad del Desarrollo. La iniciativa benefició a 50 estudiantes y generó evidencia sólida sobre el impacto de intervenciones estructuradas en el desarrollo de competencias socioemocionales clave para el ejercicio docente. Los hallazgos, respaldados por triangulación metodológica (encuestas pre/post, notas de campo, certámenes y focus group), sustentan recomendaciones concretas para programas de formación pedagógica, instituciones de educación superior y tomadores de decisión de política educativa nacional.

La formación docente enfrenta actualmente el desafío simultáneo de ampliar la cobertura, responder al déficit global de profesores y asegurar estándares de calidad acordes con las crecientes exigencias de los sistemas escolares contemporáneos. Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2025), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2025) y la Organización de las Naciones Unidas Chile (ONU Chile, 2026) han advertido que la escasez docente constituye uno de los principales riesgos para la sostenibilidad de los sistemas educativos, especialmente en contextos de vulnerabilidad territorial y desigualdad de acceso. La UNESCO proyecta que serán necesarios aproximadamente 44 millones de docentes adicionales hacia 2030, situación que evidencia la necesidad de diversificar las rutas de acceso y formación hacia la profesión docente. En Chile, estas tensiones se expresan con particular intensidad en regiones con menor disponibilidad de oferta académica y en estudiantes que requieren compatibilizar estudios, trabajo y responsabilidades familiares.

En este escenario, la formación docente online ha adquirido creciente relevancia como mecanismo para ampliar oportunidades de acceso y fortalecer la disponibilidad de profesionales en territorios históricamente excluidos de la oferta presencial. La expansión de modalidades virtuales e híbridas, acelerada globalmente tras la pandemia, ha impulsado nuevas discusiones sobre calidad, flexibilidad y aseguramiento de los aprendizajes en educación superior. Sin embargo, el debate público continúa tensionado entre la necesidad de ampliar cobertura y los cuestionamientos respecto de la capacidad de estas modalidades para desarrollar competencias profesionales complejas como las requeridas para el ejercicio docente.

Este policy brief analiza el potencial de la formación pedagógica online para contribuir a disminuir brechas territoriales en el acceso a la profesión docente, considerando evidencia nacional e internacional sobre aprendizaje adulto, educación digital y aseguramiento de la calidad. La evidencia revisada, incluyendo marcos desarrollados por organismos como Quality Matters y estudios internacionales sobre educación online, muestra que las modalidades virtuales pueden alcanzar altos niveles de efectividad cuando se sostienen sobre condiciones institucionales robustas, tales como diseño instruccional especializado, interacción sistemática, monitoreo continuo, acompañamiento académico y socioemocional, formación práctica situada y vinculación activa con el sistema escolar.
Asimismo, el análisis evidencia que el principal desafío no radica en la modalidad online en sí misma, sino en las condiciones pedagógicas, tecnológicas y organizacionales que estructuran las experiencias formativas. En consecuencia, se recomienda avanzar hacia marcos específicos de aseguramiento de la calidad para programas de pedagogía online, fortaleciendo criterios asociados a acompañamiento estudiantil, prácticas profesionales supervisadas, pertinencia territorial y evaluación continua de resultados formativos e inserción laboral.

El Sistema de Admisión Escolar (SAE), es el principal mecanismo de acceso a establecimientos con financiamiento público en Chile. Si bien ha contribuido a eliminar prácticas de selección arbitraria, aumentar la transparencia del proceso y favorecer una mayor inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, durante la última década también ha enfrentado crecientes cuestionamientos respecto de su legitimidad social, especialmente por el uso del sorteo aleatorio en establecimientos sobredemandados, la ausencia de reconocimiento al mérito académico y las limitaciones para resguardar los proyectos educativos institucionales. En este contexto, el informe analiza una encuesta aplicada a 959 apoderados a nivel nacional, con el propósito de conocer su evaluación sobre el funcionamiento del SAE y el apoyo a posibles reformas.

En Chile, la expansión de los colegios online tras la pandemia ha generado trayectorias educativas alternativas al sistema presencial. Este estudio, de enfoque cuantitativo descriptivo, analiza motivaciones y percepciones de 298 apoderados mediante encuesta estructurada. Predomina la modalidad sincrónica y familias con alto capital educativo. La principal motivación es la flexibilidad, seguida de experiencias negativas en la educación presencial, como bullying, insatisfacción con el sistema de admisión y limitada atención a necesidades educativas especiales. Las familias valoran la calidad docente y el equilibrio entre estudio y vida familiar. La educación online emerge como alternativa que satisface expectativas, aunque plantea desafíos de regulación e integración social.

La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) puede fortalecer los procesos de toma de decisiones estratégicas en educación al actuar como un mediador cognitivo que amplía las capacidades de análisis y deliberación de los equipos directivos. Esta es la principal conclusión de un estudio cuasi-experimental realizado con estudiantes de un programa de Magíster en Liderazgo Educativo, quienes resolvieron un caso complejo de colaboración inter-escolar bajo condiciones de uso y no uso de IAG.
A partir del análisis de las conversaciones de los grupos de trabajo mediante ATLAS.ti, se identificaron diferencias relevantes en los procesos de razonamiento desarrollados por los equipos. Los grupos que utilizaron IAG generaron un mayor número de alternativas, desarrollaron procesos más robustos de justificación estratégica y exhibieron procesos de deliberación más articulados que aquellos
observados en los grupos de comparación.

Los resultados muestran que la IAG no sustituye el juicio profesional, sino que favorece procesos de evaluación crítica, contextualización y deliberación que permiten integrar las recomendaciones generadas por la tecnología con el conocimiento experto de los participantes. Su
principal aporte no radica en automatizar decisiones, sino en enriquecer la calidad del análisis que las sustenta. Estos hallazgos sugieren la necesidad de avanzar hacia modelos de formación directiva que incorporen la IAG como herramienta de apoyo al razonamiento estratégico, promoviendo un uso crítico y responsable orientado a fortalecer la toma de decisiones en contextos educativos complejos.