Chile logró un avance histórico: la proporción de no lectores de libros cayó 17 puntos porcentuales entre 2017 y 2024, del 51,8% al 34,9% de la población. Sin embargo, este crecimiento no se tradujo en mayor profundidad lectora: la mediana de libros leídos por placer se mantiene en 3 al año, y el 28,4% de los lectores activos leyó solo 1 libro en el último año. Simultáneamente, la lectura digital casi duplicó su prevalencia —del 25,5% al 42,9%— transformando el ecosistema lector sin que las políticas públicas se hayan adaptado. La literatura especializada advierte que los beneficios cognitivos y educativos de la lectura son acumulativos y se concentran en quienes leen con regularidad, no en quienes leen esporádicamente (Cunningham & Stanovich, 1998; Allington & McGill-Franzen, 2021). Se recomienda reorientar la política pública desde el acceso hacia la consolidación del hábito lector, con estrategias diferenciadas para el entorno digital.
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Este Policy Brief analiza la paciencia lectora—capacidad de sostener la atención durante la lectura—como predictor del comportamiento lector adulto. Con datos de la Encuesta Nacional sobre Comportamiento Lector y Prácticas Culturales 2024 (n=6.529), evidencia que los adultos con alta paciencia terminan 2,1 veces más libros por ocio que quienes reportan baja paciencia, y que las experiencias lectoras infantiles predicen ambos resultados. Advierte que las políticas chilenas de fomento lector priorizan el acceso al libro e ignoran el desarrollo de esta capacidad atencional. Recomienda intervenciones tempranas, lectura sostenida en aula e incorporar la paciencia lectora como indicador en diagnósticos nacionales.
El Policy Brief N°31 de la Facultad de Educación UDD analiza los Planes de Mejoramiento Educativo (PME) 2025 de 6.221 establecimientos chilenos y revela que solo el 1,1% menciona la inteligencia artificial generativa. La cifra contrasta con datos de TALIS 2024 y un estudio UDD-Fundación Irarrázaval, donde el 75% de los docentes valora la IA para planificar clases y el 64% la considera útil en su labor. El documento evidencia una contradicción entre el uso cotidiano de la IA en aulas y su ausencia en la planificación institucional, señalando la falta de un marco estratégico en el sistema escolar.
En este policy brief se presentan hallazgos de un análisis que exploró cómo las políticas públicas chilenas definen y dan operatividad a las Bibliotecas Escolares CRA. Lo anterior en un contexto donde el desarrollo de habilidades informacionales, incluidas las digitales, es indispensable para la participación, la empleabilidad y la ciudadanía. El análisis muestra que las bibliotecas son operacionalizadas principalmente como proveedoras de recursos y servicios, más que como espacios pedagógicos activos. A nivel internacional, en cambio, las bibliotecas escolares se conciben como espacios instruccionales que fomentan literacidades. Los hallazgos evidencian que predomina una lógica numérica que orienta su evaluación y funcionamiento. Esta configuración limita acciones pedagógicas y contribuye a la marginación del rol docente del personal bibliotecario. Se recomienda redefinir el rol del personal que trabaja en las bibliotecas, estableciendo lineamientos que las y los posicionen como actores pedagógicos centrales y activos.
Este policy brief presenta un análisis de la formación en inclusión declarada por programas profesionales en Chile, a partir de datos recopilados de 516 programas pertenecientes a diversas instituciones de educación superior que se encuentran informadas en la base de datos oficial de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). De estos programas hay 58 (11.2%) de educación parvularia, 73 (14.1%) de educación básica, 304 (58.9%) de educación media, 21 (4.1%) de combinaciones de estos niveles, y 60 (11.6%) de educación especial. Los resultados muestran que el 71.6% de los programas incluyen menciones a inclusión o diversidad en su perfil de egreso y el 86.7% incorpora ramos de inclusión. Dado que no todos incorporan la inclusión como elemento de la formación, no hay contenidos estandarizados que garanticen un mínimo deseable de conocimiento y se rastrea escasa formalización de estos contenidos dentro de los planes de estudio; entonces, persisten brechas en la formación en inclusión en estas instituciones y programas.
El objetivo de este documento es analizar las brechas de acceso y valoración en la educación parvularia en Chile, proponiendo estrategias para superar desigualdades estructurales y culturales que afectan el desarrollo infantil temprano. El informe revela que, pese a una alta valoración simbólica, factores como la desconfianza institucional y la falta de información limitan la matrícula. Con la nueva Ley N°21.682, se recomienda avanzar en la obligatoriedad progresiva del prekínder y expandir la cobertura territorial. El estudio concluye que es fundamental fortalecer el vínculo con las familias y la legitimidad social del nivel inicial, garantizando que la educación temprana sea percibida como un derecho esencial para la equidad escolar futura.
En Chile, la motivación lectora de los docentes es alta, pero no siempre se traduce en un amplio conocimiento de títulos. Este estudio con 385 educadores reveló diferencias significativas según rol, asignatura y tipo de establecimiento. Bibliotecarios y directivos presentaron el mayor volumen, frecuencia y conocimiento de títulos, mientras que personas en roles como psicólogos, encargados de convivencia y equipo PIE registraron los niveles más bajos. Los profesores de lenguaje, inglés y ciencias sociales superaron en estos indicadores a sus pares de ciencias, matemáticas, tecnología, artes, educación física, religión y música. En cuanto a tipo de establecimiento, los docentes de colegios privados pagados mostraron mayor exposición y volumen que los de escuelas públicas y subvencionadas. No se encontraron diferencias por sexo. Estos resultados sugieren que la motivación no basta: es necesario ampliar el repertorio y acceso a libros, especialmente en áreas y roles con menor capital lector. Las políticas deben focalizarse en fortalecer redes lectoras y asegurar recursos diversificados en todos los contextos escolares.
El objetivo de este estudio (proyecto FONIS SA23I0167) es evaluar la relación entre obesidad, ansiedad y uso de pantallas en niños de 5 a 13 años en Chile, mediante mediciones de composición corporal y salud mental. Los resultados indican que la ansiedad es un predictor significativo del IMC y el porcentaje de grasa corporal. No obstante, no se halló una asociación directa entre el tiempo total de pantalla y las variables antropométricas. El informe concluye que la crisis de obesidad infantil requiere políticas públicas integradas que aborden simultáneamente la salud física y mental. Se propone fortalecer la investigación local y articular esfuerzos multisectoriales para promover hábitos saludables y un control digital efectivo con una mirada sistémica.
Este estudio aborda el preocupante aumento de la violencia escolar en Chile tras la pandemia, fenómeno que compromete la seguridad, el bienestar emocional y el rendimiento académico de los estudiantes. El objetivo del documento es proponer estrategias integrales para mitigar este deterioro del clima escolar, que afecta con mayor fuerza a las comunidades vulnerables.
Ante la insuficiencia de las políticas actuales, se recomienda fortalecer la educación socioemocional, implementar prácticas restaurativas y rediseñar la convivencia escolar con un enfoque formativo. Asimismo, propone reactivar herramientas de monitoreo como la encuesta ENVAE y garantizar que la formación docente incluya competencias específicas en prevención. Estas acciones buscan transformar las escuelas en entornos seguros, inclusivos y propicios para el aprendizaje sostenible.
La inclusión educativa en Chile enfrenta varios desafíos, que se reflejan en cómo se aplica la ley dentro de los colegios. En un encuentro impulsado por la Facultad de Educación UDD se convocó a cerca de 400 estudiantes escolares de Santiago y universitarios de la misma casa de estudios para conocer sus percepciones, desafíos y propuestas sobre la inclusión educativa. Los resultados muestran un compromiso ético por parte de los jóvenes con la equidad, así como una crítica a las prácticas pedagógicas tradicionales, la falta de apoyo docente y las barreras estructurales. Se evidencia la necesidad de adecuar el currículum, diversificar metodologías y valorar la voz estudiantil.