Este policy brief presenta un análisis de la formación en inclusión declarada por programas profesionales en Chile, a partir de datos recopilados de 516 programas pertenecientes a diversas instituciones de educación superior que se encuentran informadas en la base de datos oficial de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). De estos programas hay 58 (11.2%) de educación parvularia, 73 (14.1%) de educación básica, 304 (58.9%) de educación media, 21 (4.1%) de combinaciones de estos niveles, y 60 (11.6%) de educación especial. Los resultados muestran que el 71.6% de los programas incluyen menciones a inclusión o diversidad en su perfil de egreso y el 86.7% incorpora ramos de inclusión. Dado que no todos incorporan la inclusión como elemento de la formación, no hay contenidos estandarizados que garanticen un mínimo deseable de conocimiento y se rastrea escasa formalización de estos contenidos dentro de los planes de estudio; entonces, persisten brechas en la formación en inclusión en estas instituciones y programas.
Se encontraron 29 resultados
En Chile, la motivación lectora de los docentes es alta, pero no siempre se traduce en un amplio conocimiento de títulos. Este estudio con 385 educadores reveló diferencias significativas según rol, asignatura y tipo de establecimiento. Bibliotecarios y directivos presentaron el mayor volumen, frecuencia y conocimiento de títulos, mientras que personas en roles como psicólogos, encargados de convivencia y equipo PIE registraron los niveles más bajos. Los profesores de lenguaje, inglés y ciencias sociales superaron en estos indicadores a sus pares de ciencias, matemáticas, tecnología, artes, educación física, religión y música. En cuanto a tipo de establecimiento, los docentes de colegios privados pagados mostraron mayor exposición y volumen que los de escuelas públicas y subvencionadas. No se encontraron diferencias por sexo. Estos resultados sugieren que la motivación no basta: es necesario ampliar el repertorio y acceso a libros, especialmente en áreas y roles con menor capital lector. Las políticas deben focalizarse en fortalecer redes lectoras y asegurar recursos diversificados en todos los contextos escolares.