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Este estudio de metodología mixta analiza la relación entre el clima sexista y la vulneración de derechos laborales en universidades de las regiones del Biobío y Ñuble, Chile. A partir de una muestra no probabilística de 334 académicos/as, se halló que un 25,7% percibe un entorno sexista, cifra que es significativamente mayor en mujeres (40,3%) que en hombres (14,1%). Asimismo, un 23,7% declaró haber sufrido vulneraciones laborales, situación también más frecuente entre las mujeres.

El análisis bivariado reveló una asociación estadísticamente significativa entre la percepción de un clima sexista y la experiencia de vulneración de derechos (46,5% frente a 15,7%). En la fase cualitativa, se identificaron diversas formas de transgresión, tales como el incumplimiento de condiciones contractuales, acoso, violencia por parte del estudiantado y discriminación por maternidad. Estos hallazgos dan cuenta de un entorno laboral desigual y precario que afecta particularmente a mujeres y disidencias de género, perpetuando barreras estructurales en la academia. Se concluye que es urgente implementar políticas institucionales orientadas a erradicar el sexismo y garantizar condiciones de trabajo equitativas, promoviendo una universidad más inclusiva, justa y sostenible.

La rotación del director tiene implicaciones significativas para la estabilidad escolar, la retención de maestros y los resultados de los estudiantes. Si bien la investigación sobre la rotación principal está bien desarrollada en los Estados Unidos y Europa, la evidencia de América Latina sigue siendo escasa. Este estudio aborda esta brecha analizando la rotación principal en Chile utilizando un análisis de supervivencia a tiempo discreto con datos del Ministerio de Educación de Chile (2015-2023). El análisis examina la probabilidad de que los directores abandonen sus puestos con el tiempo, teniendo en cuenta factores individuales e institucionales clave como el género, la edad, los años de servicio y el tipo de escuela (pública, privada subvencionada y privada). Los hallazgos revelan que la permanencia más larga en una escuela se asocia con una menor probabilidad de rotación, aunque este efecto varía según los tipos de escuelas. Los directores de las escuelas públicas exhiben las tasas de rotación más altas, mientras que las directoras demuestran una mayor estabilidad que sus homólogos masculinos. La interacción entre la permanencia y la afiliación institucional sugiere que las estrategias de retención de liderazgo deben adaptarse a estructuras de gobernanza específicas. Estos hallazgos contribuyen a la discusión más amplia sobre la retención del liderazgo escolar y proporcionan a los responsables políticos información para diseñar intervenciones específicas que promuevan la estabilidad principal. Este estudio destaca la necesidad de políticas que mejoren el desarrollo y la retención del liderazgo en diversos entornos educativos.

Este estudio clínico-interpretativo explora las representaciones corporales en cuatro personas autistas mediantre técnicas proyectivas gráficas (Dibujo Libre, Figura Humana, Persona Bajo la Lluvia y HTP). Se analizaron cuatro casos entre 14 y 19 años, integrandola lectura de una psicomotricista experta con un análisis asistido por inteligencia artificial (ChatGPT-4). Cada dibujo fue interpretado individualmente y luego se elaboró un análisis integrado por técnica, considerando factores gráficos, simbólicos y psico-motrices. Los resultados revelan imágenes corporales fragmentadas, ausencia de base o extremidades, y escasa simbolización afectiva, reflejando dificultades en el anclaje yoico y la construcción del cuerpo como continente psíquico. Se enfatiza el valor clínico de los tests proyectivos para acceder a vivencias subjetivas frecuentemente no verbalizadas, así como la relevancia de la supervisión profesional para interpretar indicadores de riesgo o vulneración. La incorporación de IA permitió sistematizar sin sustituir el juicio clínico, abriendo nuevas posibilidades metodológicas para la evaluación terapéutica.

Este estudio examinó la relación recíproca entre el compromiso o la motivación lectora y el rendimiento en lectura a lo largo de la educación básica y media en Chile. Utilizando datos longitudinales del SIMCE de una cohorte de 47.073 estudiantes evaluados en 4º básico, 8º básico y 2º medio, la investigación empleó modelos de ecuaciones estructurales para explorar cómo la comprensión lectora y la motivación se influyeron mutuamente a lo largo del tiempo. Los resultados revelaron una fuerte estabilidad temporal en ambos constructos, donde el rendimiento lector mostró una continuidad robusta en todos los puntos de medición.

Entre 4º y 8º básico, el rendimiento lector predijo con mayor fuerza la motivación posterior que a la inversa; sin embargo, de 8º básico a 2º medio, la motivación se convirtió en un predictor más sólido del rendimiento académico. Estos hallazgos sugieren un cambio en la direccionalidad de la influencia, indicando que la motivación adquiere un papel cada vez más importante para sostener el desempeño lector durante la educación secundaria.

Los resultados aportan evidencia crucial sobre las prioridades en cada etapa, sugiriendo que en la educación básica es esencial asegurar habilidades de lectura sólidas para garantizar el compromiso futuro, mientras que en la educación media, fomentar la motivación se vuelve la clave para mantener el rendimiento. De esta manera, el estudio ofrece orientación a escuelas y responsables de políticas públicas para diseñar estrategias específicas que apoyen tanto el desarrollo de habilidades como el vínculo a largo plazo con la lectura.

En Chile, la motivación lectora de los docentes es alta, pero no siempre se traduce en un amplio conocimiento de títulos. Este estudio con 385 educadores reveló diferencias significativas según rol, asignatura y tipo de establecimiento. Bibliotecarios y directivos presentaron el mayor volumen, frecuencia y conocimiento de títulos, mientras que personas en roles como psicólogos, encargados de convivencia y equipo PIE registraron los niveles más bajos. Los profesores de lenguaje, inglés y ciencias sociales superaron en estos indicadores a sus pares de ciencias, matemáticas, tecnología, artes, educación física, religión y música. En cuanto a tipo de establecimiento, los docentes de colegios privados pagados mostraron mayor exposición y volumen que los de escuelas públicas y subvencionadas. No se encontraron diferencias por sexo. Estos resultados sugieren que la motivación no basta: es necesario ampliar el repertorio y acceso a libros, especialmente en áreas y roles con menor capital lector. Las políticas deben focalizarse en fortalecer redes lectoras y asegurar recursos diversificados en todos los contextos escolares.