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School improvement trajectories an empirical typology

School improvement trajectories: an empirical typology

This paper is based on a multiple case study of schools which have been identified as improving their performance for about a decade. We proposed different criteria by which to characterize and study these improvement processes and, by applying them to our sample, we elaborated a typology of school improvement trajectories: we identified 4 different trajectories of school improvement. We called the first type restricted improvement because at its center is the management of processes that mainly target academic achievement tests; the second is incipient improvement, which is based on changes that restructure the school processes; the third identified trajectory are cases where school improvement is moving toward institutionalization, while the last are those cases where improvement has been already institutionalized and the schools have achieved high levels of educational effectiveness. We identified challenges that schools face at different stages of school improvement and discussed some related policy issues. Bellei, C., Vanni, X., Valenzuela, J., Contreras, D. (2015). School improvement trajectories: an empirical typology. School Effectiveness and School Improvement, 27 (3), 275–292.

Thinking about thinking

Thinking About Thinking

Educators often take thinking for granted. After all, thinking is something that we do naturally, without “thinking” much about it. Teachers expect their students to think about what they learn and to learn to be good thinkers. But what does it mean to be a good thinker? How can teachers know when students are thinking deeply? Can teachers help students become better thinkers? Indeed, how many teachers even discuss the topic of thinking with students? And what do we want students to learn and think deeply about? For two years, I’ve explored the topic of thinking with small groups of preservice teachers to learn how looking at and exploring art images could deepen and strengthen their own thinking and that of their students. Over time, these preservice teachers shifted in their thinking about thinking and became more aware of the importance of deep thinking. They showed greater appreciation for the value of identifying “big ideas” in their respective subject disciplines and of rethinking their curriculum and classroom lessons around these ideas. Barahal, S. (2008). PHI DELTA KAPPAN 90 (2008) 298 – 302.

Making transparent the challenges of developing a practice-based

Making transparent the challenges of developing a practice-based pedagogy of teacher education

Much of the recent scholarship in teacher education relays the importance of preparing teachers to enact practice. However, scholars working in the fields of self-study and core practices have questioned the capacity of teacher educators to engage novice teachers in meaningful practice-based work. We use collaborative self-study to examine the first author’s experiences of using core practices as a guiding framework with novice teachers of English language learners. Findings illuminate a developmental journey that many teacher educators will experience as they undertake this work to make both conceptual and practical shifts in their pedagogy of teacher education. Peercy, M., Troyan, F. (2017). Teaching and Teacher Education 61 (2017) 26 – 36.

Reflexion pedagogica

Reflexión pedagógica en base a casos y dominio de lenguaje académico en estudiantes de cuarto año de Pedagogía en Educación Básica

La reflexión pedagógica ha recibido gran atención en la literatura durante décadas, por su asociación con la experticia en la enseñanza. Los estudios, sin embargo, son diversos respecto de la manera en que conceptualizan esta noción, lo que pone en cuestionamiento su valor, tanto como la posibilidad de identificar métodos sistemáticos para desarrollar este tipo particular de razonamiento entre los futuros profesores. Concha, S., Hernández, C., del Río, F., Romo, F., Andrade, L. (2013). Reflexión pedagógica en base a casos y dominio de lenguaje académico en estudiantes de cuarto año de Pedagogía en Educación Básica, CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 38, julio 2013.

Profesores excelentes

Profesores excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe

Texto publicado por Cada día, más de 7 millones de profesores se presentan a trabajar en las aulas de toda América Latina y el Caribe. Estos hombres y mujeres representan en 4% de la fuerza laboral total de la región y más del 20% de los trabajadores técnicos y profesionales. Sus salarios absorben aproximadamente el 4% del producto interno bruto (PIB) de la región. Sus condiciones de trabajo son muy variadas -desde escuelas rurales de una sola aula con paredes de adobe hasta establecimientos de primera calidad-, pero los profesores de América Latina tienen en común algo muy importante: se los reconoce cada vez más como actores clave en los esfuerzos de la región por mejorar la calidad y los resultados educativos. Bruns, B., Luque, J. (2015). La presente obra fue publicada originalmente por el Banco Mundial en inglés como Bruns, Barbara, y Javier Luque (2015), Great Teachers: How to Raise Student Learning in Latin America and the Caribbean, doi:10.1596/978-1-4648-0151-8, Washington, DC, Banco Mundial. Licencia: Creative Commons de Reconocimiento para Organizaciones Intergubernamentales CC BY 3.0 IGO. En caso de discrepancias, prevalecerá el idioma original.

Articulo

Columna de Opinión: ¿Qué es leer y escribir a través del currículum?

Interesante columna escrita por el Dr. Federico Navarro, Investigador visitante del CIAE de la Universidad de Chile, que plantea cómo los profesores de cualquier asignatura, tanto en educación media como superior pueden desarrollar más aprendizajes sobre su disciplina desarrollando la escritura de los alumnos. El artículo ofrece acceso a la reciente traducción del libro  Escribir a través del Currículum. Una guía de referencia de Charles Bazerman, un clásico sobre el tema, que ahora se encuentra disponible en español y de manera gratuita. Cualquier persona que esté interesada en potenciar su disciplina, hacer pensar a los estudiantes y dar sentido a la escritura en su ramo debería revisar esta publicación. Publicado originalmente en http://www.ciae.uchile.cl/index.php?page=view_noticias&id=1215&langSite=es&externo=boletin  

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