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La lectura se relaciona con numerosos resultados positivos, como el rendimiento académico, la reducción del estrés y una mayor esperanza de vida. Sin embargo, una proporción significativa de adolescentes chilenos tiene una lectura limitada. Cabe destacar que los estudiantes varones tienden a mostrar niveles más bajos de motivación lectora en comparación con sus contrapartes femeninas, con un declive en su autoconcepto lector con el tiempo. Para abordar este desafío, este estudio explora el impacto de un programa piloto de lectura de 9 meses de duración, cuyo objetivo fue aumentar la motivación y el volumen de lectura de los estudiantes en una escuela rural exclusivamente masculina del sur de Chile (N = 120), guiado por la Teoría de la Autodeterminación y adaptado del taller de lectura de Atwell. El programa incluyó cuatro pilares: acceso a libros impresos de alto interés, 90 minutos semanales de elección independiente en clase e interacciones con compañeros en torno a la lectura. Las pruebas t mostraron un aumento significativo en el volumen de lectura de los estudiantes, pero no en su motivación lectora. Sin embargo, los análisis de regresión múltiple revelaron que, al controlar la motivación, el rendimiento y el volumen de lectura de los estudiantes antes del programa, la motivación lectora posterior al programa y el tiempo asignado a la lectura independiente se asociaron significativamente con el número de páginas leídas durante el programa. Se discuten las implicaciones para la práctica y futuras líneas de investigación.

Manual orientado al uso inclusivo de ChatGPT en contextos educativos, con énfasis en accesibilidad, diversificación de la enseñanza y apoyo a estudiantes con distintas necesidades educativas. Entrega orientaciones prácticas para adaptar instrucciones, generar recursos diferenciados, simplificar textos, reformular contenidos y promover la participación equitativa mediante el uso estratégico de prompts. Destaca la importancia del enfoque ético, el acompañamiento docente y la supervisión crítica de las respuestas generadas por la IA.

El artículo analiza cómo se enseñan y desarrollan competencias socioemocionales en la formación inicial docente, a partir de un estudio de caso en las carreras de Artes Visuales y Matemática. La investigación examina estrategias pedagógicas, prácticas formativas y percepciones de estudiantes y docentes respecto al aprendizaje socioemocional. Se destaca la relevancia de integrar explícitamente estas competencias en la formación profesional, no solo como habilidades transversales, sino como componentes fundamentales del ejercicio docente, especialmente en contextos educativos diversos y complejos.

En este artículo se presenta un ciclo de investigación-acción desarrollada en base a una secuencia didáctica en la que se trabajaron las representaciones sociales que poseen los estudiantes de enseñanza básica respecto de la labor de los historiadores/as y la Historia. El objetivo fue diseñar una estrategia para modificar las concepciones epistemológicas de estos sobre el quehacer histórico mediante la indagación histórica y la reflexión sobre sus propias vidas. La muestra la componen 51 estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 12 a 13 años en la asignatura de Historia de un colegio chileno. Las representaciones sociales de la población participante, fue levantada, tanto al inicio como al cierre, a través de encuestas y un test de dibujo inspirado en el DAST (Draw A Scientist Test).

Los principales resultados muestran un cambio en la imagen respecto de la labor de historiadores e historiadoras. Además, se identificó una disminución en los estereotipos de género. A modo de conclusión, se logró modificar la concepción que poseen los estudiantes sobre el saber histórico, complejizándolo y diversificando la idea original monolítica y universal. Finalmente, se analizan los nudos críticos detectados referidos a la concepción lineal de la historia y las proyecciones de dicha experiencia.

Los humanos a menudo se enfrentan al desafío de tomar decisiones entre opciones ambiguas. El nivel de ambigüedad en la toma de decisiones se ha relacionado con la actividad en la corteza parietal, pero su papel computacional exacto sigue siendo difícil de alcanzar. Para probar la hipótesis de que la corteza parietal juega un papel causal en el cálculo de probabilidades ambiguas, realizamos estudios consecutivos de fMRI y TMS-EEG. Descubrimos que los participantes asignaron probabilidades desconocidas a probabilidades objetivas, lo que eleva la incertidumbre de sus decisiones. La actividad de la corteza parietal se correlaciona con el grado objetivo de ambigüedad y con un proceso que subestima la incertidumbre durante la toma de decisiones. Por el contrario, la corteza cingulada media (MCC) codifica errores de predicción y aumenta su conectividad con la corteza parietal durante el procesamiento de resultados. La interrupción de la actividad parietal aumentó la evaluación de la incertidumbre de las opciones, disminuyendo las oscilaciones de la corteza cingulada durante la evaluación del resultado y las oscilaciones frontales laterales relacionadas con la probabilidad ambigua del valor. Estos resultados proporcionan evidencia de un papel causal de la corteza parietal en el cálculo de la incertidumbre durante las decisiones ambiguas tomadas por los humanos.

Los Planes locales de Desarrollo Profesional Docente son un instrumento clave para promover la formación continua de los docentes y mejorar la calidad de la educación en Chile. En ese contexto, esta investigación tuvo por objetivo analizar los Planes Locales de Desarrollo Profesional Docente en 6 establecimientos particulares subvencionados, con el fin de explorar la comprensión y valoración que tanto directivos como docentes tienen respecto al Plan. La metodología se desarrolló desde la investigación cualitativa, a través de revisión documental y entrevistas a docentes y directivos, lo que permitió generar 4 categorías inductivas como sustento de los datos recopilados. Los resultados muestran que no existe una estructura común en los planes y que además son poco conocidos por los docentes. Por otro lado, existe bajo consenso y poca claridad sobre el concepto desarrollo profesional. Frente a ello, los docentes valoran que se realizan acciones para brindarles apoyo, pero sugieren seguir mejorando dichas instancias. Finalmente, se observa consenso respecto al efecto que tuvo la pandemia en relación a los focos del desarrollo profesional. Entre las conclusiones se destaca, entre otras, la importancia de establecer una definición común para la comprensión del Desarrollo Profesional Docente en los establecimientos y la necesidad de promover un formato común para la construcción de los Planes locales de Desarrollo Profesional.