Numerosos estudios han explorado los propósitos, las prácticas pedagógicas y el valor añadido reivindicado de los programas de desarrollo profesional de los profesores. Los autores entienden esto como las racionalidades subyacentes de los programas. Sin embargo, pocos estudios comparan estas racionalidades, como se articula en los documentos guía, con las que tienen los facilitadores que las implementan. Dados los roles clave de los facilitadores, no comparar las racionalidades que se encuentran en los documentos de orientación con las que tienen puede conducir a brechas entre las intenciones y los resultados. Además, los facilitadores pueden ofrecer información no capturada en los documentos. En consecuencia, descuidar sus perspectivas corre el riesgo de perder oportunidades de mejora. Este estudio aborda esta brecha utilizando el análisis del discurso post-fundamental y tomándose la inspiración de Michel Foucault. Los autores analizaron documentos y realizaron entrevistas semiestructuradas con todos los facilitadores de un programa llamado ARPA. Sus hallazgos revelan tanto alineaciones como discrepancias. Concluyen que las tensiones entre facilitadores y documentos brindan oportunidades valiosas para los programas de desarrollo profesional, ya que los facilitadores critican y remodelan activamente las racionalidades educativas.
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Este estudio investiga la satisfacción laboral de los maestros en Chile, Argentina, Colombia, México y Brasil, utilizando datos de la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje 2018. A través de un análisis multinivel, examina los factores individuales y organizativos que influyen en la satisfacción laboral. Los hallazgos indican que la cooperación de los maestros y la autoeficacia aumentan la satisfacción laboral, mientras que el estrés en el lugar de trabajo lo resta. Las relaciones positivas entre profesor y alumno y la participación de las partes interesadas se identifican como factores organizativos esenciales. Estos resultados subrayan la importancia de los entornos de apoyo y las prácticas de colaboración para mejorar el bienestar y la retención de los maestros. Se discuten las implicaciones para la política y la práctica, ofreciendo información para aumentar la satisfacción laboral y la calidad educativa en diversos entornos educativos.
Este estudio investigó cómo el neurotipo influye en la valoración emocional de 238 sustantivos en adultos chilenos. Los resultados revelaron marcos cognitivo-emocionales distintos: los participantes autistas asignaron mayor intensidad emocional a términos concretos e interoceptivos vinculados a sensaciones corporales y ansiedad, como «inquietud» o «ducha». En contraste, los participantes neurotípicos otorgaron mayor relevancia a términos sociales y abstractos, como «admiración» o «decepción», que dependen de guiones sociales. Estas diferencias, marcadas especialmente en las dimensiones de ansiedad y activación, sugieren que mientras el autismo construye significados basados en la relevancia sensorial, el neurotipo típico lo hace mediante la abstracción social. Estos hallazgos son fundamentales para mejorar la comunicación clínica y pedagógica, fomentando interacciones más adaptativas y respetuosas entre diversas poblaciones.
Este estudio examina los vínculos entre el liderazgo de instrucción de los directores y las intenciones de los maestros de secundaria de irse en Chile, Argentina (ACBA), Colombia y México utilizando TALIS 2018. Al aplicar modelos de ecuaciones estructurales de un solo nivel, encontramos que el liderazgo instructivo se asocia constantemente con intenciones de salida más bajas. Sin embargo, los análisis de mediación revelan patrones mixtos: la satisfacción laboral transmite gran parte de la relación en varios entornos, mientras que la colaboración y la autoeficacia de los maestros muestran vías más débiles o dependientes del contexto. En conjunto, los resultados subrayan que el liderazgo de instrucción apoya la retención, pero sus efectos operan a través de múltiples mecanismos en los sistemas latinoamericanos, lo que requiere una implementación y un diseño personalizados.
Este estudio de metodología mixta analiza la relación entre el clima sexista y la vulneración de derechos laborales en universidades de las regiones del Biobío y Ñuble, Chile. A partir de una muestra no probabilística de 334 académicos/as, se halló que un 25,7% percibe un entorno sexista, cifra que es significativamente mayor en mujeres (40,3%) que en hombres (14,1%). Asimismo, un 23,7% declaró haber sufrido vulneraciones laborales, situación también más frecuente entre las mujeres.
El análisis bivariado reveló una asociación estadísticamente significativa entre la percepción de un clima sexista y la experiencia de vulneración de derechos (46,5% frente a 15,7%). En la fase cualitativa, se identificaron diversas formas de transgresión, tales como el incumplimiento de condiciones contractuales, acoso, violencia por parte del estudiantado y discriminación por maternidad. Estos hallazgos dan cuenta de un entorno laboral desigual y precario que afecta particularmente a mujeres y disidencias de género, perpetuando barreras estructurales en la academia. Se concluye que es urgente implementar políticas institucionales orientadas a erradicar el sexismo y garantizar condiciones de trabajo equitativas, promoviendo una universidad más inclusiva, justa y sostenible.
La rotación del director tiene implicaciones significativas para la estabilidad escolar, la retención de maestros y los resultados de los estudiantes. Si bien la investigación sobre la rotación principal está bien desarrollada en los Estados Unidos y Europa, la evidencia de América Latina sigue siendo escasa. Este estudio aborda esta brecha analizando la rotación principal en Chile utilizando un análisis de supervivencia a tiempo discreto con datos del Ministerio de Educación de Chile (2015-2023). El análisis examina la probabilidad de que los directores abandonen sus puestos con el tiempo, teniendo en cuenta factores individuales e institucionales clave como el género, la edad, los años de servicio y el tipo de escuela (pública, privada subvencionada y privada). Los hallazgos revelan que la permanencia más larga en una escuela se asocia con una menor probabilidad de rotación, aunque este efecto varía según los tipos de escuelas. Los directores de las escuelas públicas exhiben las tasas de rotación más altas, mientras que las directoras demuestran una mayor estabilidad que sus homólogos masculinos. La interacción entre la permanencia y la afiliación institucional sugiere que las estrategias de retención de liderazgo deben adaptarse a estructuras de gobernanza específicas. Estos hallazgos contribuyen a la discusión más amplia sobre la retención del liderazgo escolar y proporcionan a los responsables políticos información para diseñar intervenciones específicas que promuevan la estabilidad principal. Este estudio destaca la necesidad de políticas que mejoren el desarrollo y la retención del liderazgo en diversos entornos educativos.
Este estudio clínico-interpretativo explora las representaciones corporales en cuatro personas autistas mediantre técnicas proyectivas gráficas (Dibujo Libre, Figura Humana, Persona Bajo la Lluvia y HTP). Se analizaron cuatro casos entre 14 y 19 años, integrandola lectura de una psicomotricista experta con un análisis asistido por inteligencia artificial (ChatGPT-4). Cada dibujo fue interpretado individualmente y luego se elaboró un análisis integrado por técnica, considerando factores gráficos, simbólicos y psico-motrices. Los resultados revelan imágenes corporales fragmentadas, ausencia de base o extremidades, y escasa simbolización afectiva, reflejando dificultades en el anclaje yoico y la construcción del cuerpo como continente psíquico. Se enfatiza el valor clínico de los tests proyectivos para acceder a vivencias subjetivas frecuentemente no verbalizadas, así como la relevancia de la supervisión profesional para interpretar indicadores de riesgo o vulneración. La incorporación de IA permitió sistematizar sin sustituir el juicio clínico, abriendo nuevas posibilidades metodológicas para la evaluación terapéutica.
Este estudio examinó la relación recíproca entre el compromiso o la motivación lectora y el rendimiento en lectura a lo largo de la educación básica y media en Chile. Utilizando datos longitudinales del SIMCE de una cohorte de 47.073 estudiantes evaluados en 4º básico, 8º básico y 2º medio, la investigación empleó modelos de ecuaciones estructurales para explorar cómo la comprensión lectora y la motivación se influyeron mutuamente a lo largo del tiempo. Los resultados revelaron una fuerte estabilidad temporal en ambos constructos, donde el rendimiento lector mostró una continuidad robusta en todos los puntos de medición.
Entre 4º y 8º básico, el rendimiento lector predijo con mayor fuerza la motivación posterior que a la inversa; sin embargo, de 8º básico a 2º medio, la motivación se convirtió en un predictor más sólido del rendimiento académico. Estos hallazgos sugieren un cambio en la direccionalidad de la influencia, indicando que la motivación adquiere un papel cada vez más importante para sostener el desempeño lector durante la educación secundaria.
Los resultados aportan evidencia crucial sobre las prioridades en cada etapa, sugiriendo que en la educación básica es esencial asegurar habilidades de lectura sólidas para garantizar el compromiso futuro, mientras que en la educación media, fomentar la motivación se vuelve la clave para mantener el rendimiento. De esta manera, el estudio ofrece orientación a escuelas y responsables de políticas públicas para diseñar estrategias específicas que apoyen tanto el desarrollo de habilidades como el vínculo a largo plazo con la lectura.
Este estudio analiza la factibilidad y efectividad de BabyMICARE, un programa de intervención manualizado orientado a mejorar las interacciones entre cuidadores y bebés y niños pequeños con síndrome de Down. El objetivo del programa es incrementar la sensibilidad de los cuidadores y reducir su directividad durante las interacciones tempranas, especialmente en situaciones de juego y rutinas cotidianas. Se utilizó un diseño pretest–postest con 40 díadas de bebés con síndrome de Down y sus cuidadores, distribuidas en un grupo control (n = 20) y un grupo de intervención (n = 20), según los puntajes basales en subescalas clave de interacción. Las sesiones fueron realizadas durante 10 semanas por psicólogos capacitados. La interacción cuidador–infante se evaluó mediante el sistema de codificación MACI, que mide aspectos como la respuesta sensible, la directividad y el nivel de reciprocidad entre el adulto y el niño. El programa mostró alta factibilidad, con una tasa de asistencia del 100%, aunque con algunos cambios de horario, y fue evaluado positivamente por los cuidadores. El grupo de intervención presentó mejoras significativas en cinco de las ocho escalas MACI, especialmente en respuesta sensible y no directividad, mientras que no se observaron cambios en el grupo control. Los resultados sugieren que BabyMICARE es una intervención factible y eficaz para promover interacciones más sensibles y menos directivas, lo que podría ser clave para favorecer el desarrollo infantil.
Este estudio tuvo como objetivo explorar las experiencias maternas al recibir el diagnóstico de síndrome de Down, un momento crucial que puede impactar tanto el bienestar emocional de las madres como el cuidado posterior de sus hijos. En la investigación participaron 40 madres: el 42,5% recibió un diagnóstico prenatal, el 17,5% durante el trabajo de parto y el parto, y el 40% en el periodo posnatal temprano.
A través de un análisis temático reflexivo, surgieron cuatro temas clave: (1) Sobre quién y cómo se entregó la noticia; (2) Sobre cuándo se entregó la noticia; (3) Sobre dónde debería entregarse la noticia; y (4) Las experiencias positivas de los padres que surgieron de este episodio predominantemente negativo. Nuestros hallazgos enfatizan la necesidad de mejorar la capacitación de los profesionales de la salud en la entrega de diagnósticos sensibles, con énfasis en la empatía, la información precisa y los recursos de apoyo para las familias.