Se encontraron 40 resultados
Mauricio Bravo-Rojas & Armando Rojas-Jara (18 May 2026): Career paths of technical and vocational secondary education teachers in Chile (2015–2024): a longitudinal analysis of teacher turnover and attrition, Journal of Vocational Education & Training, DOI: 10.1080/13636820.2026.2673966
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13636820.2026.2673966
Numerosos estudios han explorado los propósitos, las prácticas pedagógicas y el valor añadido reivindicado de los programas de desarrollo profesional de los profesores. Los autores entienden esto como las racionalidades subyacentes de los programas. Sin embargo, pocos estudios comparan estas racionalidades, como se articula en los documentos guía, con las que tienen los facilitadores que las implementan. Dados los roles clave de los facilitadores, no comparar las racionalidades que se encuentran en los documentos de orientación con las que tienen puede conducir a brechas entre las intenciones y los resultados. Además, los facilitadores pueden ofrecer información no capturada en los documentos. En consecuencia, descuidar sus perspectivas corre el riesgo de perder oportunidades de mejora. Este estudio aborda esta brecha utilizando el análisis del discurso post-fundamental y tomándose la inspiración de Michel Foucault. Los autores analizaron documentos y realizaron entrevistas semiestructuradas con todos los facilitadores de un programa llamado ARPA. Sus hallazgos revelan tanto alineaciones como discrepancias. Concluyen que las tensiones entre facilitadores y documentos brindan oportunidades valiosas para los programas de desarrollo profesional, ya que los facilitadores critican y remodelan activamente las racionalidades educativas.
Este estudio investiga la satisfacción laboral de los maestros en Chile, Argentina, Colombia, México y Brasil, utilizando datos de la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje 2018. A través de un análisis multinivel, examina los factores individuales y organizativos que influyen en la satisfacción laboral. Los hallazgos indican que la cooperación de los maestros y la autoeficacia aumentan la satisfacción laboral, mientras que el estrés en el lugar de trabajo lo resta. Las relaciones positivas entre profesor y alumno y la participación de las partes interesadas se identifican como factores organizativos esenciales. Estos resultados subrayan la importancia de los entornos de apoyo y las prácticas de colaboración para mejorar el bienestar y la retención de los maestros. Se discuten las implicaciones para la política y la práctica, ofreciendo información para aumentar la satisfacción laboral y la calidad educativa en diversos entornos educativos.
Este estudio investigó cómo el neurotipo influye en la valoración emocional de 238 sustantivos en adultos chilenos. Los resultados revelaron marcos cognitivo-emocionales distintos: los participantes autistas asignaron mayor intensidad emocional a términos concretos e interoceptivos vinculados a sensaciones corporales y ansiedad, como «inquietud» o «ducha». En contraste, los participantes neurotípicos otorgaron mayor relevancia a términos sociales y abstractos, como «admiración» o «decepción», que dependen de guiones sociales. Estas diferencias, marcadas especialmente en las dimensiones de ansiedad y activación, sugieren que mientras el autismo construye significados basados en la relevancia sensorial, el neurotipo típico lo hace mediante la abstracción social. Estos hallazgos son fundamentales para mejorar la comunicación clínica y pedagógica, fomentando interacciones más adaptativas y respetuosas entre diversas poblaciones.
Este estudio examina los vínculos entre el liderazgo de instrucción de los directores y las intenciones de los maestros de secundaria de irse en Chile, Argentina (ACBA), Colombia y México utilizando TALIS 2018. Al aplicar modelos de ecuaciones estructurales de un solo nivel, encontramos que el liderazgo instructivo se asocia constantemente con intenciones de salida más bajas. Sin embargo, los análisis de mediación revelan patrones mixtos: la satisfacción laboral transmite gran parte de la relación en varios entornos, mientras que la colaboración y la autoeficacia de los maestros muestran vías más débiles o dependientes del contexto. En conjunto, los resultados subrayan que el liderazgo de instrucción apoya la retención, pero sus efectos operan a través de múltiples mecanismos en los sistemas latinoamericanos, lo que requiere una implementación y un diseño personalizados.
Este estudio de metodología mixta analiza la relación entre el clima sexista y la vulneración de derechos laborales en universidades de las regiones del Biobío y Ñuble, Chile. A partir de una muestra no probabilística de 334 académicos/as, se halló que un 25,7% percibe un entorno sexista, cifra que es significativamente mayor en mujeres (40,3%) que en hombres (14,1%). Asimismo, un 23,7% declaró haber sufrido vulneraciones laborales, situación también más frecuente entre las mujeres.
El análisis bivariado reveló una asociación estadísticamente significativa entre la percepción de un clima sexista y la experiencia de vulneración de derechos (46,5% frente a 15,7%). En la fase cualitativa, se identificaron diversas formas de transgresión, tales como el incumplimiento de condiciones contractuales, acoso, violencia por parte del estudiantado y discriminación por maternidad. Estos hallazgos dan cuenta de un entorno laboral desigual y precario que afecta particularmente a mujeres y disidencias de género, perpetuando barreras estructurales en la academia. Se concluye que es urgente implementar políticas institucionales orientadas a erradicar el sexismo y garantizar condiciones de trabajo equitativas, promoviendo una universidad más inclusiva, justa y sostenible.
La rotación del director tiene implicaciones significativas para la estabilidad escolar, la retención de maestros y los resultados de los estudiantes. Si bien la investigación sobre la rotación principal está bien desarrollada en los Estados Unidos y Europa, la evidencia de América Latina sigue siendo escasa. Este estudio aborda esta brecha analizando la rotación principal en Chile utilizando un análisis de supervivencia a tiempo discreto con datos del Ministerio de Educación de Chile (2015-2023). El análisis examina la probabilidad de que los directores abandonen sus puestos con el tiempo, teniendo en cuenta factores individuales e institucionales clave como el género, la edad, los años de servicio y el tipo de escuela (pública, privada subvencionada y privada). Los hallazgos revelan que la permanencia más larga en una escuela se asocia con una menor probabilidad de rotación, aunque este efecto varía según los tipos de escuelas. Los directores de las escuelas públicas exhiben las tasas de rotación más altas, mientras que las directoras demuestran una mayor estabilidad que sus homólogos masculinos. La interacción entre la permanencia y la afiliación institucional sugiere que las estrategias de retención de liderazgo deben adaptarse a estructuras de gobernanza específicas. Estos hallazgos contribuyen a la discusión más amplia sobre la retención del liderazgo escolar y proporcionan a los responsables políticos información para diseñar intervenciones específicas que promuevan la estabilidad principal. Este estudio destaca la necesidad de políticas que mejoren el desarrollo y la retención del liderazgo en diversos entornos educativos.
