Numerosos estudios han explorado los propósitos, las prácticas pedagógicas y el valor añadido reivindicado de los programas de desarrollo profesional de los profesores. Los autores entienden esto como las racionalidades subyacentes de los programas. Sin embargo, pocos estudios comparan estas racionalidades, como se articula en los documentos guía, con las que tienen los facilitadores que las implementan. Dados los roles clave de los facilitadores, no comparar las racionalidades que se encuentran en los documentos de orientación con las que tienen puede conducir a brechas entre las intenciones y los resultados. Además, los facilitadores pueden ofrecer información no capturada en los documentos. En consecuencia, descuidar sus perspectivas corre el riesgo de perder oportunidades de mejora. Este estudio aborda esta brecha utilizando el análisis del discurso post-fundamental y tomándose la inspiración de Michel Foucault. Los autores analizaron documentos y realizaron entrevistas semiestructuradas con todos los facilitadores de un programa llamado ARPA. Sus hallazgos revelan tanto alineaciones como discrepancias. Concluyen que las tensiones entre facilitadores y documentos brindan oportunidades valiosas para los programas de desarrollo profesional, ya que los facilitadores critican y remodelan activamente las racionalidades educativas.
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Este estudio investiga la satisfacción laboral de los maestros en Chile, Argentina, Colombia, México y Brasil, utilizando datos de la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje 2018. A través de un análisis multinivel, examina los factores individuales y organizativos que influyen en la satisfacción laboral. Los hallazgos indican que la cooperación de los maestros y la autoeficacia aumentan la satisfacción laboral, mientras que el estrés en el lugar de trabajo lo resta. Las relaciones positivas entre profesor y alumno y la participación de las partes interesadas se identifican como factores organizativos esenciales. Estos resultados subrayan la importancia de los entornos de apoyo y las prácticas de colaboración para mejorar el bienestar y la retención de los maestros. Se discuten las implicaciones para la política y la práctica, ofreciendo información para aumentar la satisfacción laboral y la calidad educativa en diversos entornos educativos.
El webinar explica la importancia de la formación de lectores críticos mediante libros ilustrados de no ficción, destacando su valor cognitivo y estético en diversos contextos socioeducativos.
En este capítulo especial, conversamos con Angélica Zurita, docente de Química del colegio Simón Bolívar y finalista del Premio Profesor/a Bicentenario, que nos cuenta cómo ha sido su camino en motivar a los alumnos para despertar su curiosidad y creatividad frente a los contenidos escolares.
Este policy brief presenta un análisis de la formación en inclusión declarada por programas profesionales en Chile, a partir de datos recopilados de 516 programas pertenecientes a diversas instituciones de educación superior que se encuentran informadas en la base de datos oficial de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). De estos programas hay 58 (11.2%) de educación parvularia, 73 (14.1%) de educación básica, 304 (58.9%) de educación media, 21 (4.1%) de combinaciones de estos niveles, y 60 (11.6%) de educación especial. Los resultados muestran que el 71.6% de los programas incluyen menciones a inclusión o diversidad en su perfil de egreso y el 86.7% incorpora ramos de inclusión. Dado que no todos incorporan la inclusión como elemento de la formación, no hay contenidos estandarizados que garanticen un mínimo deseable de conocimiento y se rastrea escasa formalización de estos contenidos dentro de los planes de estudio; entonces, persisten brechas en la formación en inclusión en estas instituciones y programas.
Este estudio investigó cómo el neurotipo influye en la valoración emocional de 238 sustantivos en adultos chilenos. Los resultados revelaron marcos cognitivo-emocionales distintos: los participantes autistas asignaron mayor intensidad emocional a términos concretos e interoceptivos vinculados a sensaciones corporales y ansiedad, como «inquietud» o «ducha». En contraste, los participantes neurotípicos otorgaron mayor relevancia a términos sociales y abstractos, como «admiración» o «decepción», que dependen de guiones sociales. Estas diferencias, marcadas especialmente en las dimensiones de ansiedad y activación, sugieren que mientras el autismo construye significados basados en la relevancia sensorial, el neurotipo típico lo hace mediante la abstracción social. Estos hallazgos son fundamentales para mejorar la comunicación clínica y pedagógica, fomentando interacciones más adaptativas y respetuosas entre diversas poblaciones.
El reporte muestra que Educación Parvularia es una de las áreas más feminizadas del sistema: en la matrícula de pedagogías se observa una brecha extrema (99% mujeres vs. 1% hombres), con efectos en estereotipos de cuidado, diversidad de referentes para niños y niñas y reducción del pool de talento disponible. A partir de datos SIES y MINEDUC, describe la formación inicial y el empleo: la matrícula de primer año tuvo un peak en 2010 (5.275), cayó hasta 2022 (1.216) y se recuperó en 2023–2025 (2.014), mientras la presencia masculina en estudiantes y titulados sigue siendo mínima (en varios años no hay titulados hombres). En el empleo, los hombres se estabilizan en torno al 4–5% y son más jóvenes; la retención anual es alta y similar por sexo (89–94%), por lo que el principal “cuello de botella” no es la salida del sistema sino la rotación: los hombres permanecen menos en párvulo (~59% vs. ~83% en mujeres) y cambian de nivel o función con mayor frecuencia. Territorialmente, la participación masculina es mayor en contextos rurales (7,0% en 2025) que urbanos (4,2%). El reporte concluye que revertir la inercia requiere políticas sostenidas y un abordaje integral (condiciones de formación y trabajo, mentorías y redes, e instalación de narrativas de diversidad como calidad educativa).
El documento presenta seis propuestas prioritarias para fortalecer la inclusión educativa en Chile durante el período presidencial 2026–2030, elaboradas mediante un proceso participativo liderado por la Facultad de Educación de la Universidad del Desarrollo y la Red de Inclusión Educativa. Su objetivo es incidir en políticas públicas con base técnica y evidencia empírica, abordando brechas estructurales del sistema escolar.
Las propuestas incluyen: (1) un Sistema de Admisión Escolar (SAE) con admisión anticipada y criterios de priorización más equitativos, acompañado de fortalecimiento de capacidades profesionales para asegurar acceso, permanencia y aprendizaje; (2) el fortalecimiento de la formación inicial docente en inclusión, mediante una normativa que garantice estándares mínimos, evaluación y monitoreo sistemático; (3) la desvinculación del pago de subvención de la asistencia escolar para estudiantes con discapacidad o desafíos de salud (NEEP), evitando interrupciones en trayectorias educativas y efectos financieros adversos; (4) la creación de un régimen de doble matrícula asistida que permita trayectorias combinadas entre escuelas regulares y especiales; (5) la incorporación de las escuelas especiales a la Subvención Escolar Preferencial (SEP), corrigiendo una exclusión histórica; y (6) el reconocimiento explícito de las altas capacidades como parte del continuo de la diversidad, con adecuaciones curriculares y sistemas de apoyo.
El documento concluye que estas medidas son técnica y normativamente viables y necesarias para avanzar hacia un sistema educativo más justo, equitativo e inclusivo.
Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones prácticas y basadas en evidencia para acompañar la desregulación emocional y conductual y responder a conductas desafiantes de niñas y niños en el contexto escolar. Define estas conductas (externacionalizantes e internalizantes) y enfatiza que toda conducta comunica necesidades. Advierte sobre factores de riesgo (p. ej., dificultades de lenguaje, alimentación y condiciones del neurodesarrollo), el rol clave del adulto en la regulación y que no toda desregulación implica autismo, además de señalar formación docente limitada en lectura científica. Propone el Apoyo Conductual Positivo en cuatro pasos: identificar, evaluar funcionalmente, plan centrado en la persona y estrategias según preferencias del niño/a.