El webinar explica la importancia de la formación de lectores críticos mediante libros ilustrados de no ficción, destacando su valor cognitivo y estético en diversos contextos socioeducativos.
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En este capítulo especial, conversamos con Angélica Zurita, docente de Química del colegio Simón Bolívar y finalista del Premio Profesor/a Bicentenario, que nos cuenta cómo ha sido su camino en motivar a los alumnos para despertar su curiosidad y creatividad frente a los contenidos escolares.
Este policy brief presenta un análisis de la formación en inclusión declarada por programas profesionales en Chile, a partir de datos recopilados de 516 programas pertenecientes a diversas instituciones de educación superior que se encuentran informadas en la base de datos oficial de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). De estos programas hay 58 (11.2%) de educación parvularia, 73 (14.1%) de educación básica, 304 (58.9%) de educación media, 21 (4.1%) de combinaciones de estos niveles, y 60 (11.6%) de educación especial. Los resultados muestran que el 71.6% de los programas incluyen menciones a inclusión o diversidad en su perfil de egreso y el 86.7% incorpora ramos de inclusión. Dado que no todos incorporan la inclusión como elemento de la formación, no hay contenidos estandarizados que garanticen un mínimo deseable de conocimiento y se rastrea escasa formalización de estos contenidos dentro de los planes de estudio; entonces, persisten brechas en la formación en inclusión en estas instituciones y programas.
El reporte muestra que Educación Parvularia es una de las áreas más feminizadas del sistema: en la matrícula de pedagogías se observa una brecha extrema (99% mujeres vs. 1% hombres), con efectos en estereotipos de cuidado, diversidad de referentes para niños y niñas y reducción del pool de talento disponible. A partir de datos SIES y MINEDUC, describe la formación inicial y el empleo: la matrícula de primer año tuvo un peak en 2010 (5.275), cayó hasta 2022 (1.216) y se recuperó en 2023–2025 (2.014), mientras la presencia masculina en estudiantes y titulados sigue siendo mínima (en varios años no hay titulados hombres). En el empleo, los hombres se estabilizan en torno al 4–5% y son más jóvenes; la retención anual es alta y similar por sexo (89–94%), por lo que el principal “cuello de botella” no es la salida del sistema sino la rotación: los hombres permanecen menos en párvulo (~59% vs. ~83% en mujeres) y cambian de nivel o función con mayor frecuencia. Territorialmente, la participación masculina es mayor en contextos rurales (7,0% en 2025) que urbanos (4,2%). El reporte concluye que revertir la inercia requiere políticas sostenidas y un abordaje integral (condiciones de formación y trabajo, mentorías y redes, e instalación de narrativas de diversidad como calidad educativa).
El documento presenta seis propuestas prioritarias para fortalecer la inclusión educativa en Chile durante el período presidencial 2026–2030, elaboradas mediante un proceso participativo liderado por la Facultad de Educación de la Universidad del Desarrollo y la Red de Inclusión Educativa. Su objetivo es incidir en políticas públicas con base técnica y evidencia empírica, abordando brechas estructurales del sistema escolar.
Las propuestas incluyen: (1) un Sistema de Admisión Escolar (SAE) con admisión anticipada y criterios de priorización más equitativos, acompañado de fortalecimiento de capacidades profesionales para asegurar acceso, permanencia y aprendizaje; (2) el fortalecimiento de la formación inicial docente en inclusión, mediante una normativa que garantice estándares mínimos, evaluación y monitoreo sistemático; (3) la desvinculación del pago de subvención de la asistencia escolar para estudiantes con discapacidad o desafíos de salud (NEEP), evitando interrupciones en trayectorias educativas y efectos financieros adversos; (4) la creación de un régimen de doble matrícula asistida que permita trayectorias combinadas entre escuelas regulares y especiales; (5) la incorporación de las escuelas especiales a la Subvención Escolar Preferencial (SEP), corrigiendo una exclusión histórica; y (6) el reconocimiento explícito de las altas capacidades como parte del continuo de la diversidad, con adecuaciones curriculares y sistemas de apoyo.
El documento concluye que estas medidas son técnica y normativamente viables y necesarias para avanzar hacia un sistema educativo más justo, equitativo e inclusivo.
Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones prácticas y basadas en evidencia para acompañar la desregulación emocional y conductual y responder a conductas desafiantes de niñas y niños en el contexto escolar. Define estas conductas (externacionalizantes e internalizantes) y enfatiza que toda conducta comunica necesidades. Advierte sobre factores de riesgo (p. ej., dificultades de lenguaje, alimentación y condiciones del neurodesarrollo), el rol clave del adulto en la regulación y que no toda desregulación implica autismo, además de señalar formación docente limitada en lectura científica. Propone el Apoyo Conductual Positivo en cuatro pasos: identificar, evaluar funcionalmente, plan centrado en la persona y estrategias según preferencias del niño/a.
El objetivo de este documento es analizar la relación entre el liderazgo sistémico y los resultados educativos (académicos y de desarrollo personal) en 27 escuelas públicas pertenecientes al Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Gabriela Mistral. El reporte destaca que el liderazgo sistémico, que trasciende la propia escuela para colaborar en red, impacta positivamente en la motivación y autoestima académica de los estudiantes. Los resultados muestran que las dimensiones de «Desarrollo Organizacional» y «Gestión de la Enseñanza» son predictores clave del éxito escolar. En conclusión, se recomienda fortalecer las culturas colaborativas y las capacidades de los líderes escolares para reducir brechas de equidad y mejorar de forma integral el bienestar y aprendizaje en contextos de vulnerabilidad.
El objetivo de este documento es comprender y predecir los factores que impulsan la rotación de los directores de establecimientos educacionales en Chile, utilizando un análisis de supervivencia con datos del Ministerio de Educación (2015-2023). El reporte de la Universidad del Desarrollo (2025) revela que la permanencia prolongada reduce el riesgo de salida: cada año adicional en el cargo disminuye en un 8% la probabilidad de rotación. Factores como el género (los hombres rotan más), la dependencia administrativa (mayor rotación en el sector público) y el desempeño escolar influyen críticamente. El texto concluye que la estabilidad directiva es clave para el éxito académico, recomendando políticas que fortalezcan la carrera directiva, brinden apoyo estructurado y mejoren las condiciones para retener líderes efectivos.
El objetivo de este documento es analizar las brechas de acceso y valoración en la educación parvularia en Chile, proponiendo estrategias para superar desigualdades estructurales y culturales que afectan el desarrollo infantil temprano. El informe revela que, pese a una alta valoración simbólica, factores como la desconfianza institucional y la falta de información limitan la matrícula. Con la nueva Ley N°21.682, se recomienda avanzar en la obligatoriedad progresiva del prekínder y expandir la cobertura territorial. El estudio concluye que es fundamental fortalecer el vínculo con las familias y la legitimidad social del nivel inicial, garantizando que la educación temprana sea percibida como un derecho esencial para la equidad escolar futura.
Este estudio examinó la relación recíproca entre el compromiso o la motivación lectora y el rendimiento en lectura a lo largo de la educación básica y media en Chile. Utilizando datos longitudinales del SIMCE de una cohorte de 47.073 estudiantes evaluados en 4º básico, 8º básico y 2º medio, la investigación empleó modelos de ecuaciones estructurales para explorar cómo la comprensión lectora y la motivación se influyeron mutuamente a lo largo del tiempo. Los resultados revelaron una fuerte estabilidad temporal en ambos constructos, donde el rendimiento lector mostró una continuidad robusta en todos los puntos de medición.
Entre 4º y 8º básico, el rendimiento lector predijo con mayor fuerza la motivación posterior que a la inversa; sin embargo, de 8º básico a 2º medio, la motivación se convirtió en un predictor más sólido del rendimiento académico. Estos hallazgos sugieren un cambio en la direccionalidad de la influencia, indicando que la motivación adquiere un papel cada vez más importante para sostener el desempeño lector durante la educación secundaria.
Los resultados aportan evidencia crucial sobre las prioridades en cada etapa, sugiriendo que en la educación básica es esencial asegurar habilidades de lectura sólidas para garantizar el compromiso futuro, mientras que en la educación media, fomentar la motivación se vuelve la clave para mantener el rendimiento. De esta manera, el estudio ofrece orientación a escuelas y responsables de políticas públicas para diseñar estrategias específicas que apoyen tanto el desarrollo de habilidades como el vínculo a largo plazo con la lectura.