En este artículo se presenta un ciclo de investigación-acción referido a la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de las competencias socioemocionales en estudiantes de Enseñanza Media en un colegio chileno, con el fin de fortalecer el aprendizaje sobre las cuestiones socialmente vivas en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El objetivo de esta investigación es diseñar una propuesta didáctica para incorporar la conciencia y la regulación emocional, además de la conciencia social dentro de las clases. Los principales resultados muestran un alto grado de satisfacción en relación con las estrategias utilizadas para comprender a los sujetos históricos; se releva también los efectos que los estudiantes perciben con respecto a la transferibilidad de los ejercicios socioemocionales a su propia vida y un aumento de la motivación frente a la asignatura. Adicionalmente, se analizan los nudos críticos detectados como también las proyecciones de dicha experiencia.
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Este trabajo busca determinar si las variables del modelo de mejoramiento estratégico construido en base a los principales postulados tanto del liderazgo distribuido como del liderazgo sistémico y con pertinencia cultural en la convivencia escolar, influyen de manera positiva e inclusiva en los resultados de aprendizaje de estudiantes pertenecientes a 15 liceos técnico-profesionales de cuatro regiones de Chile. Los resultados muestran que las variables que tendrían un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes son la planificación estratégica, una la??? gestión de recursos y las relaciones de convivencia acorde a sus entornos culturales. Ello es coherente con los postulados de mejora de la eficacia como un proceso planificado, no sujeto a la improvisación o a variables contextuales. Finaliza el texto proponiendo un conjunto de políticas educativas para la educación media técnico profesional.
El webinar explica la técnica de lectura compartida, lectura dialogada o lectura dialógica, con ejemplos. Está orientado a educadoras de párvulos y familias con niños entre 2 y 6 años.
El webinar describe técnicas y estrategias para promover la motivación lectora y el gusto por la lectura en estudiantes escolares desde la escuela y la familia.
Este estudio utilizó resonancia magnética funcional (fMRI) para investigar cómo el entrenamiento musical mejora la atención y la memoria de trabajo (MT) en niños de 10 a 13 años. Mediante tareas bimodales (auditivas y visuales), se observó que, aunque ambos grupos enfocaron su atención según las instrucciones, los músicos mostraron un rendimiento superior y una mayor activación en la red de control fronto-parietal. Además, el mejor desempeño en estímulos auditivos se correlacionó con los años de práctica y una mayor actividad en el giro frontal inferior y el giro supramarginal izquierdos, áreas vinculadas al bucle fonológico. Los hallazgos demuestran que el entrenamiento musical potencia la plasticidad cerebral, optimizando las dinámicas neuronales que sustentan las funciones ejecutivas
Este artículo busca contribuir al proceso terapéutico de la Psicomotricidad Clínica en tiempos de pandemia, incorporando aportes del enfoque terapéutico Vincular Familiar (Messing, 2011; 2017). Para la comprensión de la globalidad psico-afectiva-motriz del infante se proponen componentes multidimensionales, asociados a la expresión psicomotriz, que pretenden ser un apoyo para el abordaje clínico, independiente del dispositivo terapéutico. Ellos son: vínculo de apego de madres/padres e intersubjetividad, comunicación parental, empatía, humor y juego, autonomía, demostración de afecto, enfrentamiento de los conflictos, historicidad, neurobiología, cognición social y el cuidado. La integración de estos componentes en su conjunto es un apoyo para la Psicomotricidad Clínica frente a la exigencia de atención no presencial del COVID-19. El acompañamiento psicomotriz incorpora nuevas estrategias de enfrentamiento del psicomotricista, que involucra a los padres como referente activo y mediador.
Se ha propuesto una disfunción en la coordinación excitatorio-inhibidor (E/I) en el ensamblaje neuronal como un posible mecanismo neurobiológico del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Sin embargo, el impacto potencial de este mecanismo en el rendimiento cognitivo no se explora completamente. Dado que la principal consecuencia de la disfunción E/I es un deterioro de la actividad oscilatoria y sus cálculos cognitivos subyacentes, evaluamos la actividad electroencefalográfica de los TEA y los sujetos en desarrollo típico (TD) durante una tarea de memoria de trabajo. Descubrimos que los sujetos de TEA cometieron más errores que los sujetos de TD. Además, los sujetos de TD demostraron una modulación paramétrica en la potencia de la banda alfa y theta, mientras que los sujetos de ASD no demostraron modulaciones significativas. Lo anterior conduce a diferencias significativas entre los grupos tanto en la potencia alfa colocada en la corteza occipital como en la potencia theta colocada en la corteza premotora izquierda y la corteza prefrontal derecha. La modulación theta alterada se correlacionó con los síntomas autistas. Los resultados indicaron que el TEA puede presentar una alteración en el reclutamiento de la actividad oscilatoria durante la memoria de trabajo, y esta alteración podría estar relacionada con la fisiopatología del trastorno.
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es el trastorno neuropsiquiátrico más común en la infancia y se caracteriza por un retraso de la maduración cortical en las regiones frontales. Con el fin de investigar el control de interferencias, que es una función clave de las áreas frontales, se realizó un estudio funcional de resonancia magnética en 17 niños con TDAH y 17 niños en desarrollo típico (TD), mientras se resolvía la tarea de interferencia de múltiples fuentes (MSIT). Esta tarea consta de dos condiciones, una «condición congruente» y una «condición incongruente». Esto último requiere inhibir la información que interfiere con los estímulos relevantes para la tarea. Los resultados conductuales mostraron que los sujetos con TDAH cometieron más errores que los niños con TD. Además, los niños con TD presentaron un mayor efecto MSIT, una mayor diferencia en los tiempos de reacción entre las condiciones incongruentes y congruentes, que los niños con TDAH. Asociados al efecto MSIT, los resultados de la neuroimagen mostraron una mejora significativa en la activación de la corteza prefrontal lateral derecha (rlPFC) en el TDAH que en sujetos con TD. Finalmente, los sujetos con TDAH presentaron una mayor conectividad funcional entre rlPFC y la corteza orbitofrontal bilateral que el grupo TD. Esta diferencia en la conectividad se correlacionó con un peor rendimiento en ambos grupos. Nuestros resultados podrían reflejar una estrategia compensatoria de los niños con TDAH resultante de su esfuerzo por mantener un rendimiento adecuado durante el MSIT.