El artículo analiza cómo se enseñan y desarrollan competencias socioemocionales en la formación inicial docente, a partir de un estudio de caso en las carreras de Artes Visuales y Matemática. La investigación examina estrategias pedagógicas, prácticas formativas y percepciones de estudiantes y docentes respecto al aprendizaje socioemocional. Se destaca la relevancia de integrar explícitamente estas competencias en la formación profesional, no solo como habilidades transversales, sino como componentes fundamentales del ejercicio docente, especialmente en contextos educativos diversos y complejos.
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En este artículo se presenta un ciclo de investigación-acción desarrollada en base a una secuencia didáctica en la que se trabajaron las representaciones sociales que poseen los estudiantes de enseñanza básica respecto de la labor de los historiadores/as y la Historia. El objetivo fue diseñar una estrategia para modificar las concepciones epistemológicas de estos sobre el quehacer histórico mediante la indagación histórica y la reflexión sobre sus propias vidas. La muestra la componen 51 estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 12 a 13 años en la asignatura de Historia de un colegio chileno. Las representaciones sociales de la población participante, fue levantada, tanto al inicio como al cierre, a través de encuestas y un test de dibujo inspirado en el DAST (Draw A Scientist Test).
Los principales resultados muestran un cambio en la imagen respecto de la labor de historiadores e historiadoras. Además, se identificó una disminución en los estereotipos de género. A modo de conclusión, se logró modificar la concepción que poseen los estudiantes sobre el saber histórico, complejizándolo y diversificando la idea original monolítica y universal. Finalmente, se analizan los nudos críticos detectados referidos a la concepción lineal de la historia y las proyecciones de dicha experiencia.
El objetivo de este estudio es analizar la implementación de la lectura dialógica por parte de educadoras de párvulos chilenas en formación, evaluando su adherencia a la estructura PEER y el impacto de sus preguntas en el lenguaje infantil. El análisis de 33 sesiones filmadas reveló que las educadoras ejecutan secuencias incompletas (promedio de 1.75 pasos), y solo el 5% logra completar el ciclo PEER. Aunque el 69% de las interacciones incluye preguntas, solo un 7% son de «alto desafío». Sin embargo, se observó que los niños responden con mayor frecuencia y extienden sus respuestas significativamente ante este tipo de interrogantes. En conclusión, el estudio subraya la necesidad de fortalecer la formación docente para promover interacciones más complejas que potencien eficazmente el desarrollo lingüístico infantil.
Los humanos a menudo se enfrentan al desafío de tomar decisiones entre opciones ambiguas. El nivel de ambigüedad en la toma de decisiones se ha relacionado con la actividad en la corteza parietal, pero su papel computacional exacto sigue siendo difícil de alcanzar. Para probar la hipótesis de que la corteza parietal juega un papel causal en el cálculo de probabilidades ambiguas, realizamos estudios consecutivos de fMRI y TMS-EEG. Descubrimos que los participantes asignaron probabilidades desconocidas a probabilidades objetivas, lo que eleva la incertidumbre de sus decisiones. La actividad de la corteza parietal se correlaciona con el grado objetivo de ambigüedad y con un proceso que subestima la incertidumbre durante la toma de decisiones. Por el contrario, la corteza cingulada media (MCC) codifica errores de predicción y aumenta su conectividad con la corteza parietal durante el procesamiento de resultados. La interrupción de la actividad parietal aumentó la evaluación de la incertidumbre de las opciones, disminuyendo las oscilaciones de la corteza cingulada durante la evaluación del resultado y las oscilaciones frontales laterales relacionadas con la probabilidad ambigua del valor. Estos resultados proporcionan evidencia de un papel causal de la corteza parietal en el cálculo de la incertidumbre durante las decisiones ambiguas tomadas por los humanos.
Este capítulo examina los niveles de confianza en la escuela en Chile. A lo largo de las últimas dos décadas, el concepto de confianza se ha explorado en las escuelas ganando prominencia dada la relación encontrada entre los niveles de confianza y el rendimiento escolar, los resultados de los estudiantes y la profesionalidad del maestro. Dada la importancia de construir un espacio en el que se produzca el aprendizaje, estudiamos la confianza dentro de las organizaciones escolares y su entorno institucional. Usamos el Cuestionario Trust Connection aplicado anteriormente en un estudio internacional (Fink, Trust and verify: las verdaderas claves para la mejora escolar. Institute of Education Press, 2016) para preguntar a los maestros y líderes escolares sobre sus niveles de confianza en una muestra más amplia. Más de 300 participantes respondieron. En un enfoque de métodos mixtos, más tarde realizamos entrevistas semiestructuradas con directores de instituciones públicas y privadas. Este es el primer estudio en Chile que entiende hasta qué punto se encuentra la confianza en las escuelas y los factores que influyen en los niveles de confianza. Conectamos aún más los eventos sociales e históricos en nuestra historia reciente para explicar cómo cierto entorno contextual e institucional también puede influir en la confianza (pandemia de COVID y reciente brote social). Descubrimos que la confianza es muy valorada como una condición para la mejora escolar, donde los líderes son representados como actores importantes en su promoción.
El objetivo de este estudio fue investigar la relación entre la motivación lectora de los padres y la frecuencia de lectura recreativa, y la motivación lectora de sus hijos. Se utilizó un análisis de datos secundarios para examinar una muestra de casi 330.000 adolescentes chilenos. Los resultados de los modelos de regresión multinivel revelaron que la motivación y la frecuencia lectora de los padres se asociaron significativa y positivamente con la motivación lectora de los adolescentes, incluso después de controlar el rendimiento lector previo de sus compañeros de clase y el suyo propio. Además, la asociación negativa y significativa encontrada entre la motivación lectora de los estudiantes y su nivel socioeconómico fue menor en tamaño del efecto que la de la motivación y la frecuencia lectora de los padres combinadas. También se discuten las implicaciones y limitaciones de estos hallazgos.
Los niños diagnosticados con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) necesitan reducir sus síntomas mediante intervenciones. Se ha realizado un diseño cuasi-experimental cruzado dirigido tanto a madres y padres como a sus hijos diagnosticados con TDAH. Específicamente, una Terapia de Vinculación Familiar (FBT) para madres y padres y una Terapia Psicomotriz Clínica (CPT) para niños/as con TDAH. La muestra ha estado compuesta por tres niñas y trece niños de entre 5 años 11 meses y 9 años, además de sus padres y madres. Los niños han sido evaluados al inicio, mitad y final de las intervenciones. Su capacidad de autorregulación se ha medido a través de dos cuestionarios dirigidos a madres y padres (Behavioral Assessment of Executive Function/BRIEF-2 y Behavior Assessment System for children/BASC). Los indicadores de ambos cuestionarios han cuantificado cambios en la autorregulación como variable de respuesta. Los métodos estadísticos asociados a modelos lineales mixtos han medido el efecto y orden del tratamiento como variables explicativas. Además, se han incorporado variables de control, como el nivel inicial de respuesta y covariables como la ansiedad y la adaptabilidad. Este estudio ha reportado que la hiperactividad ha sido un síntoma central para medir la capacidad de autorregulación porque ha mostrado una asociación significativa en la FBT cuando se realiza después de la CPT, medida por el cuestionario BASC. En conclusión, el efecto de las intervenciones clínicas en función de su orden ha favorecido la reducción de la hiperactividad y ha influido en la capacidad de autorregulación de niños/as.
En contextos de crisis, las organizaciones escolares están demandadas a seguir adelante, poniendo en juego todas las competencias, creatividad, innovación y máxima interacción externa e interna, para lograr que los estudiantes aprendan. Por ello, es fundamental comprender como se está llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas y cuáles son las mayores dificultades que han debido enfrentar. Para cumplir con dicho objetivo, se aplicó una entrevista semiestructurada a 90 equipos directivos de escuelas públicas conforma dos por el Director y el Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica.. Los resultados evidencian grandes dificultades en la implementación de clases debido principalmente a lo digital, acceso a internet y disponer de dispositivos tecnológicos, además de la condición de vulnerabilidad que presentan las escuelas. Aun así, los equipos directivos, profesores y asistentes de la educación han realizado una diversidad de acciones para dar continuidad al proceso formativo desde las decisiones pedagógicas, el diseño de actividades y uso de recursos disponibles
Para lograr los objetivos de aprendizaje alineados con las expectativas laborales de los estudiantes chilenos, los establecimientos que ofrecen enseñanza media técnico-profesional recurren a especialistas que poseen experiencia relevante en dichos sectores económicos. El Ministerio de Educación entrega una licencia temporal en el tiempo que estas personas deberán completar el título de docente expedido por alguna universidad. No obstante, persiste en el tiempo casi un tercio de docentes sin la formación pedagógica exigida, poniendo en riesgo los objetivos de calidad, inclusión y pertinencia. La normativa de desarrollo profesional no reconoce las características de estas trayectorias docentes alternativas –que difieren del educador tradicional– por lo que carece de estrategias adecuadas de atracción, mantención y perfeccionamiento para docentes técnico-profesional. Además, la oferta de educación superior es altamente limitada a nivel territorial para responder a esta demanda. Se proponen finalmente lineamientos de trabajo para abordar esta problemática desde la política pública.
Las competencias socioemocionales son un elemento clave en la formación docente. En este contexto, el objetivo es analizar las percepciones sobre estas competencias de los profesores en formación en la construcción de la identidad profesional. La metodología es mixta de tipo secuencial exploratorio, transversal y con alcance descriptivo. El componente cualitativo recurre al análisis documental y a las entrevistas en profundidad para identifi car y categorizar las percepciones sobre las habilidades socioemocionales. El componente cuantitativo se desarrolla mediante la aplicación y análisis de la escala de Rasgo de Metaconocimiento de los Estados Emocionales validada para el español y administrada a la totalidad de los estudiantes de la cohorte 2020. Los resultados, obtenidos a partir de información concurrente, indican que estas competencias están asociadas con experiencias y creencias diversas, las que facilitan u obstaculizan el desempeño profesional en el aula. Implicancias para las trayectorias estudiantiles son discutidas