Este capítulo examina los niveles de confianza en la escuela en Chile. A lo largo de las últimas dos décadas, el concepto de confianza se ha explorado en las escuelas ganando prominencia dada la relación encontrada entre los niveles de confianza y el rendimiento escolar, los resultados de los estudiantes y la profesionalidad del maestro. Dada la importancia de construir un espacio en el que se produzca el aprendizaje, estudiamos la confianza dentro de las organizaciones escolares y su entorno institucional. Usamos el Cuestionario Trust Connection aplicado anteriormente en un estudio internacional (Fink, Trust and verify: las verdaderas claves para la mejora escolar. Institute of Education Press, 2016) para preguntar a los maestros y líderes escolares sobre sus niveles de confianza en una muestra más amplia. Más de 300 participantes respondieron. En un enfoque de métodos mixtos, más tarde realizamos entrevistas semiestructuradas con directores de instituciones públicas y privadas. Este es el primer estudio en Chile que entiende hasta qué punto se encuentra la confianza en las escuelas y los factores que influyen en los niveles de confianza. Conectamos aún más los eventos sociales e históricos en nuestra historia reciente para explicar cómo cierto entorno contextual e institucional también puede influir en la confianza (pandemia de COVID y reciente brote social). Descubrimos que la confianza es muy valorada como una condición para la mejora escolar, donde los líderes son representados como actores importantes en su promoción.
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El objetivo de este estudio fue investigar la relación entre la motivación lectora de los padres y la frecuencia de lectura recreativa, y la motivación lectora de sus hijos. Se utilizó un análisis de datos secundarios para examinar una muestra de casi 330.000 adolescentes chilenos. Los resultados de los modelos de regresión multinivel revelaron que la motivación y la frecuencia lectora de los padres se asociaron significativa y positivamente con la motivación lectora de los adolescentes, incluso después de controlar el rendimiento lector previo de sus compañeros de clase y el suyo propio. Además, la asociación negativa y significativa encontrada entre la motivación lectora de los estudiantes y su nivel socioeconómico fue menor en tamaño del efecto que la de la motivación y la frecuencia lectora de los padres combinadas. También se discuten las implicaciones y limitaciones de estos hallazgos.
Los niños diagnosticados con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) necesitan reducir sus síntomas mediante intervenciones. Se ha realizado un diseño cuasi-experimental cruzado dirigido tanto a madres y padres como a sus hijos diagnosticados con TDAH. Específicamente, una Terapia de Vinculación Familiar (FBT) para madres y padres y una Terapia Psicomotriz Clínica (CPT) para niños/as con TDAH. La muestra ha estado compuesta por tres niñas y trece niños de entre 5 años 11 meses y 9 años, además de sus padres y madres. Los niños han sido evaluados al inicio, mitad y final de las intervenciones. Su capacidad de autorregulación se ha medido a través de dos cuestionarios dirigidos a madres y padres (Behavioral Assessment of Executive Function/BRIEF-2 y Behavior Assessment System for children/BASC). Los indicadores de ambos cuestionarios han cuantificado cambios en la autorregulación como variable de respuesta. Los métodos estadísticos asociados a modelos lineales mixtos han medido el efecto y orden del tratamiento como variables explicativas. Además, se han incorporado variables de control, como el nivel inicial de respuesta y covariables como la ansiedad y la adaptabilidad. Este estudio ha reportado que la hiperactividad ha sido un síntoma central para medir la capacidad de autorregulación porque ha mostrado una asociación significativa en la FBT cuando se realiza después de la CPT, medida por el cuestionario BASC. En conclusión, el efecto de las intervenciones clínicas en función de su orden ha favorecido la reducción de la hiperactividad y ha influido en la capacidad de autorregulación de niños/as.
En contextos de crisis, las organizaciones escolares están demandadas a seguir adelante, poniendo en juego todas las competencias, creatividad, innovación y máxima interacción externa e interna, para lograr que los estudiantes aprendan. Por ello, es fundamental comprender como se está llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas y cuáles son las mayores dificultades que han debido enfrentar. Para cumplir con dicho objetivo, se aplicó una entrevista semiestructurada a 90 equipos directivos de escuelas públicas conforma dos por el Director y el Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica.. Los resultados evidencian grandes dificultades en la implementación de clases debido principalmente a lo digital, acceso a internet y disponer de dispositivos tecnológicos, además de la condición de vulnerabilidad que presentan las escuelas. Aun así, los equipos directivos, profesores y asistentes de la educación han realizado una diversidad de acciones para dar continuidad al proceso formativo desde las decisiones pedagógicas, el diseño de actividades y uso de recursos disponibles
Para lograr los objetivos de aprendizaje alineados con las expectativas laborales de los estudiantes chilenos, los establecimientos que ofrecen enseñanza media técnico-profesional recurren a especialistas que poseen experiencia relevante en dichos sectores económicos. El Ministerio de Educación entrega una licencia temporal en el tiempo que estas personas deberán completar el título de docente expedido por alguna universidad. No obstante, persiste en el tiempo casi un tercio de docentes sin la formación pedagógica exigida, poniendo en riesgo los objetivos de calidad, inclusión y pertinencia. La normativa de desarrollo profesional no reconoce las características de estas trayectorias docentes alternativas –que difieren del educador tradicional– por lo que carece de estrategias adecuadas de atracción, mantención y perfeccionamiento para docentes técnico-profesional. Además, la oferta de educación superior es altamente limitada a nivel territorial para responder a esta demanda. Se proponen finalmente lineamientos de trabajo para abordar esta problemática desde la política pública.
Las competencias socioemocionales son un elemento clave en la formación docente. En este contexto, el objetivo es analizar las percepciones sobre estas competencias de los profesores en formación en la construcción de la identidad profesional. La metodología es mixta de tipo secuencial exploratorio, transversal y con alcance descriptivo. El componente cualitativo recurre al análisis documental y a las entrevistas en profundidad para identifi car y categorizar las percepciones sobre las habilidades socioemocionales. El componente cuantitativo se desarrolla mediante la aplicación y análisis de la escala de Rasgo de Metaconocimiento de los Estados Emocionales validada para el español y administrada a la totalidad de los estudiantes de la cohorte 2020. Los resultados, obtenidos a partir de información concurrente, indican que estas competencias están asociadas con experiencias y creencias diversas, las que facilitan u obstaculizan el desempeño profesional en el aula. Implicancias para las trayectorias estudiantiles son discutidas
Se ha escrito muy poco sobre los investigadores pioneros nacionales y las instituciones formales y canales de conocimiento que han contribuido a la consolidación de la neurociencia cognitiva en Chile. Este artículo es una revisión basada en publicaciones científicas, artículos de revistas y entrevistas con neurocientíficos que fueron clave para el desarrollo de la neurociencia cognitiva en Chile. En particular, la revisión incorpora información sobre los diferentes investigadores chilenos, las universidades donde completaron sus estudios de doctorado y las instituciones donde se establecieron posteriormente. El objetivo de este artículo es describir la forma en que el conocimiento neurocientífico se extendió en Chile y dar reconocimiento a los científicos pioneros. La información recuperada se procesó a través de la reconstrucción de una red de interacción entre neurocientíficos locales y extranjeros, así como sus universidades e instituciones de origen, que contribuyeron al desarrollo de la neurociencia cognitiva en Chile. Se elaboró una representación visual de estas redes. Además, la formación académica de los científicos en Chile y en el extranjero se resume en una tabla. Este análisis permite una comprensión más profunda del contexto sociohistórico en el que emerge la neurociencia cognitiva y fomenta una perspectiva crítica de su desarrollo en Chile.
Esta revisión sistemática de 29 estudios (2015-2020) analiza la autorregulación en niños y adolescentes como una capacidad compleja para el comportamiento adaptativo. Los resultados identifican dos dimensiones latentes: una cognitiva, vinculada a funciones ejecutivas y control inhibitorio, y otra de personalidad, asociada a rasgos como impulsividad e irritabilidad. El análisis destaca hallazgos neurobiológicos clave, vinculando esta capacidad con la activación de la corteza cingulada anterior, prefrontal dorsolateral y prefrontal ventromedial. En conclusión, la autorregulación integra procesos cognitivos y de personalidad con correlatos neurobiológicos específicos que facilitan la modificación de la conducta según las demandas del entorno, predominando la literatura científica proveniente de Norteamérica.
La enseñanza Técnico Profesional está ligada a los proyectos de innovación educacional para fortalecer los aprendizajes de los y las estudiantes con el fin de responder a las necesidades y desafíos del mercado laboral. El objetivo de la investigación fue comprender el impacto de innovaciones educativas curriculares y evaluativas implementadas en el contexto de tesis de magíster. Se adoptó un método cualitativo de carácter exploratorio-descriptivo que analizó tres casos de innovaciones educativas. Se realizó un análisis de contenido de los trabajos y se condujeron entrevistas en profundidad con sus autores. Los resultados fueron agrupados en seis categorías: (1) análisis crítico del currículum, (2) cultura institucional, (3) infraestructura, (4) compromiso docente, (5) liderazgo directivo, (6) capacitación y acompañamiento docente.
La discusión se centró en cómo estas innovaciones se posicionan frente a los procesos educativos, la transformación de la cultura institucional y la sostenibilidad en el tiempo de sus impactos en la comunidad.
En este artículo se presenta un ciclo de investigación-acción referido a la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de las competencias socioemocionales en estudiantes de Enseñanza Media en un colegio chileno, con el fin de fortalecer el aprendizaje sobre las cuestiones socialmente vivas en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El objetivo de esta investigación es diseñar una propuesta didáctica para incorporar la conciencia y la regulación emocional, además de la conciencia social dentro de las clases. Los principales resultados muestran un alto grado de satisfacción en relación con las estrategias utilizadas para comprender a los sujetos históricos; se releva también los efectos que los estudiantes perciben con respecto a la transferibilidad de los ejercicios socioemocionales a su propia vida y un aumento de la motivación frente a la asignatura. Adicionalmente, se analizan los nudos críticos detectados como también las proyecciones de dicha experiencia.