Este estudio clínico-interpretativo explora las representaciones corporales en cuatro personas autistas mediantre técnicas proyectivas gráficas (Dibujo Libre, Figura Humana, Persona Bajo la Lluvia y HTP). Se analizaron cuatro casos entre 14 y 19 años, integrandola lectura de una psicomotricista experta con un análisis asistido por inteligencia artificial (ChatGPT-4). Cada dibujo fue interpretado individualmente y luego se elaboró un análisis integrado por técnica, considerando factores gráficos, simbólicos y psico-motrices. Los resultados revelan imágenes corporales fragmentadas, ausencia de base o extremidades, y escasa simbolización afectiva, reflejando dificultades en el anclaje yoico y la construcción del cuerpo como continente psíquico. Se enfatiza el valor clínico de los tests proyectivos para acceder a vivencias subjetivas frecuentemente no verbalizadas, así como la relevancia de la supervisión profesional para interpretar indicadores de riesgo o vulneración. La incorporación de IA permitió sistematizar sin sustituir el juicio clínico, abriendo nuevas posibilidades metodológicas para la evaluación terapéutica.
Se encontraron 40 resultados
Este estudio examinó la relación recíproca entre el compromiso o la motivación lectora y el rendimiento en lectura a lo largo de la educación básica y media en Chile. Utilizando datos longitudinales del SIMCE de una cohorte de 47.073 estudiantes evaluados en 4º básico, 8º básico y 2º medio, la investigación empleó modelos de ecuaciones estructurales para explorar cómo la comprensión lectora y la motivación se influyeron mutuamente a lo largo del tiempo. Los resultados revelaron una fuerte estabilidad temporal en ambos constructos, donde el rendimiento lector mostró una continuidad robusta en todos los puntos de medición.
Entre 4º y 8º básico, el rendimiento lector predijo con mayor fuerza la motivación posterior que a la inversa; sin embargo, de 8º básico a 2º medio, la motivación se convirtió en un predictor más sólido del rendimiento académico. Estos hallazgos sugieren un cambio en la direccionalidad de la influencia, indicando que la motivación adquiere un papel cada vez más importante para sostener el desempeño lector durante la educación secundaria.
Los resultados aportan evidencia crucial sobre las prioridades en cada etapa, sugiriendo que en la educación básica es esencial asegurar habilidades de lectura sólidas para garantizar el compromiso futuro, mientras que en la educación media, fomentar la motivación se vuelve la clave para mantener el rendimiento. De esta manera, el estudio ofrece orientación a escuelas y responsables de políticas públicas para diseñar estrategias específicas que apoyen tanto el desarrollo de habilidades como el vínculo a largo plazo con la lectura.
Este estudio analiza la factibilidad y efectividad de BabyMICARE, un programa de intervención manualizado orientado a mejorar las interacciones entre cuidadores y bebés y niños pequeños con síndrome de Down. El objetivo del programa es incrementar la sensibilidad de los cuidadores y reducir su directividad durante las interacciones tempranas, especialmente en situaciones de juego y rutinas cotidianas. Se utilizó un diseño pretest–postest con 40 díadas de bebés con síndrome de Down y sus cuidadores, distribuidas en un grupo control (n = 20) y un grupo de intervención (n = 20), según los puntajes basales en subescalas clave de interacción. Las sesiones fueron realizadas durante 10 semanas por psicólogos capacitados. La interacción cuidador–infante se evaluó mediante el sistema de codificación MACI, que mide aspectos como la respuesta sensible, la directividad y el nivel de reciprocidad entre el adulto y el niño. El programa mostró alta factibilidad, con una tasa de asistencia del 100%, aunque con algunos cambios de horario, y fue evaluado positivamente por los cuidadores. El grupo de intervención presentó mejoras significativas en cinco de las ocho escalas MACI, especialmente en respuesta sensible y no directividad, mientras que no se observaron cambios en el grupo control. Los resultados sugieren que BabyMICARE es una intervención factible y eficaz para promover interacciones más sensibles y menos directivas, lo que podría ser clave para favorecer el desarrollo infantil.
Este estudio tuvo como objetivo explorar las experiencias maternas al recibir el diagnóstico de síndrome de Down, un momento crucial que puede impactar tanto el bienestar emocional de las madres como el cuidado posterior de sus hijos. En la investigación participaron 40 madres: el 42,5% recibió un diagnóstico prenatal, el 17,5% durante el trabajo de parto y el parto, y el 40% en el periodo posnatal temprano.
A través de un análisis temático reflexivo, surgieron cuatro temas clave: (1) Sobre quién y cómo se entregó la noticia; (2) Sobre cuándo se entregó la noticia; (3) Sobre dónde debería entregarse la noticia; y (4) Las experiencias positivas de los padres que surgieron de este episodio predominantemente negativo. Nuestros hallazgos enfatizan la necesidad de mejorar la capacitación de los profesionales de la salud en la entrega de diagnósticos sensibles, con énfasis en la empatía, la información precisa y los recursos de apoyo para las familias.
El objetivo de este estudio es diseñar y validar la Encuesta de Compromiso Lector Informada por el Docente (TRRES), un instrumento de 10 ítems que busca complementar las medidas de autoinforme para evaluar el compromiso lector (conductual, social y cognitivo) en adolescentes. La investigación, aplicada a 534 estudiantes en Santiago de Chile, utilizó la Teoría de Respuesta al Ítem para confirmar la validez y alta confiabilidad del test (alpha = 0.96). Además, se validó una versión abreviada de 3 ítems (TRRES-A) con excelentes resultados. En conclusión, el TRRES-A se presenta como una herramienta práctica y confiable para que educadores y tomadores de decisiones detecten niveles de compromiso lector, aunque se advierte una sensibilidad limitada para distinguir matices en estudiantes con niveles de compromiso muy bajos.
A pesar de los beneficios bien documentados para el desarrollo, el tiempo al aire libre en los centros de educación parvularia chilenos varía ampliamente. Este estudio ofrece la primera radiografía nacional de las prácticas al aire libre, encuestando a 534 educadores en 151 comunas. Guiados por la teoría de las posibilidades (affordance theory), los resultados muestran que los niños chilenos pasan un promedio de 48 minutos diarios al aire libre, cifra considerablemente menor que la de sus pares internacionales. El tamaño del espacio exterior fue el único predictor moderado del tiempo al aire libre (r = .43, p < .001), mientras que la vegetación, el tipo de superficie y la preocupación por el clima tuvieron efectos insignificantes. Aunque los educadores priorizaron añadir áreas verdes, sombra y mayor tamaño de espacio, estas preferencias no siempre coincidieron con el tiempo real de permanencia fuera del aula. Los hallazgos resaltan una desconexión entre los factores percibidos y los medibles que impulsan el uso del espacio exterior, enfatizando la necesidad de políticas que exijan un tiempo mínimo diario al aire libre e inversiones para mejorar los espacios. Investigaciones futuras deberían explorar las creencias y la formación de los educadores para fortalecer la pedagogía al aire libre.
El objetivo de este estudio es explorar la calidad de las interacciones tempranas entre cuidadores e infantes con Síndrome de Down (SD), comparándolas con infantes de desarrollo típico mediante el análisis de variables del adulto, del niño y de la interacción. La investigación, realizada con 128 díadas, reveló que los padres de niños con SD muestran menor sensibilidad y mayor directividad, mientras que los infantes presentan menor atención hacia el cuidador, resultando en interacciones con menor mutua participación. Un hallazgo relevante fue la influencia del género: los padres son más sensibles y menos directivos con las niñas con SD. En conclusión, el estudio subraya la necesidad de intervenciones clínicas que consideren estas dinámicas y el género del niño para fortalecer el vínculo y el desarrollo socioemocional temprano.
Este artículo analiza cómo los sistemas educativos gestionan el conocimiento y la inteligencia colectiva, usando la pandemia y la IA como puntos de inflexión. Revela que, ante innovaciones como ChatGPT, persisten brechas en la adaptación sistémica. A través de entrevistas en escuelas chilenas de alto desempeño, se observa que los docentes dependen de juicios personales y métodos informales para compartir saberes, evidenciando una falta de apoyo estructurado y de uso de evidencia científica. El texto propone un marco de aprendizaje sistémico que integre análisis de datos y síntesis de evidencia para orquestar el intercambio de conocimientos de forma deliberada. Concluye que, sin una responsabilidad clara sobre este aprendizaje colectivo, las instituciones desperdician innovaciones valiosas que podrían transformar la calidad educativa.
Este estudio investigó mediante electroencefalografía (EEG) cómo el entrenamiento musical influye en los mecanismos neuronales de la atención bimodal y la memoria de trabajo en niños. Los resultados indicaron que los niños con formación musical mostraron un rendimiento superior en las tareas evaluadas. A nivel cerebral, se identificaron modulaciones en la banda alfa en regiones frontales y parietales antes y al inicio del estímulo, correlacionándose con una mejor asignación de la atención. Asimismo, durante la fase final de codificación, se hallaron variaciones en las bandas theta y alfa en regiones frontales izquierdas y parietales derechas vinculadas al éxito en la memoria. Estos hallazgos sugieren que el entrenamiento musical optimiza la dinámica oscilatoria para el aprendizaje y el control cognitivo.
La lectura se relaciona con numerosos resultados positivos, como el rendimiento académico, la reducción del estrés y una mayor esperanza de vida. Sin embargo, una proporción significativa de adolescentes chilenos tiene una lectura limitada. Cabe destacar que los estudiantes varones tienden a mostrar niveles más bajos de motivación lectora en comparación con sus contrapartes femeninas, con un declive en su autoconcepto lector con el tiempo. Para abordar este desafío, este estudio explora el impacto de un programa piloto de lectura de 9 meses de duración, cuyo objetivo fue aumentar la motivación y el volumen de lectura de los estudiantes en una escuela rural exclusivamente masculina del sur de Chile (N = 120), guiado por la Teoría de la Autodeterminación y adaptado del taller de lectura de Atwell. El programa incluyó cuatro pilares: acceso a libros impresos de alto interés, 90 minutos semanales de elección independiente en clase e interacciones con compañeros en torno a la lectura. Las pruebas t mostraron un aumento significativo en el volumen de lectura de los estudiantes, pero no en su motivación lectora. Sin embargo, los análisis de regresión múltiple revelaron que, al controlar la motivación, el rendimiento y el volumen de lectura de los estudiantes antes del programa, la motivación lectora posterior al programa y el tiempo asignado a la lectura independiente se asociaron significativamente con el número de páginas leídas durante el programa. Se discuten las implicaciones para la práctica y futuras líneas de investigación.