{"id":783,"date":"2025-05-19T15:01:21","date_gmt":"2025-05-19T19:01:21","guid":{"rendered":"https:\/\/educacion.udd.cl\/cima\/?p=783"},"modified":"2025-05-20T15:02:14","modified_gmt":"2025-05-20T19:02:14","slug":"estudio-udd-quien-ensena-tecnologia-en-chile-94-de-los-docentes-no-tienen-formacion-especializada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educacion.udd.cl\/cima\/2025\/05\/19\/estudio-udd-quien-ensena-tecnologia-en-chile-94-de-los-docentes-no-tienen-formacion-especializada\/","title":{"rendered":"Estudio UDD: \u00bfQui\u00e9n ense\u00f1a Tecnolog\u00eda en Chile? 94% de los docentes no tienen formaci\u00f3n especializada"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Mientras el sistema escolar del pa\u00eds busca preparar a estudiantes para un mundo cada vez m\u00e1s digitalizado, la Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica enfrenta una paradoja: quienes la ense\u00f1an no han sido formados para hacerlo y quienes s\u00ed tienen la especialidad est\u00e1n dejando las aulas.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>En plena era digital, cuando conceptos como pensamiento computacional, innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y alfabetizaci\u00f3n digital deber\u00edan ser pan de cada d\u00eda en las aulas, la realidad del sistema escolar chileno muestra una paradoja preocupante: la asignatura de Tecnolog\u00eda, obligatoria desde 1\u00b0 b\u00e1sico hasta 2\u00b0 medio, es impartida en un 94% de los casos por docentes que no tienen formaci\u00f3n en el \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n<p>As\u00ed lo revela el reciente informe&nbsp;<em>\u00bfQui\u00e9n ense\u00f1a Tecnolog\u00eda? Los nudos cr\u00edticos que comprometen el futuro digital<\/em>, elaborado por la&nbsp;<strong>Facultad de Educaci\u00f3n<\/strong>&nbsp;de la&nbsp;<strong>Universidad del Desarrollo<\/strong>, a trav\u00e9s del&nbsp;<strong>Centro de Investigaci\u00f3n para el Mejoramiento de los Aprendizajes (CIMA)<\/strong>&nbsp;y la iniciativa&nbsp;<strong>Conecta Educar<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan el estudio, solo un exiguo 6% de los docentes que ense\u00f1an esta asignatura en el pa\u00eds cuenta con menci\u00f3n o especializaci\u00f3n en la materia, independiente del nivel educativo en que se desempe\u00f1en (b\u00e1sica, media humanista-cient\u00edfica o media t\u00e9cnico-profesional). En contraste, quienes imparten este ramo provienen, en su mayor\u00eda, de carreras generalistas, como pedagog\u00eda b\u00e1sica, lenguaje o artes.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEsta situaci\u00f3n compromete no solo la calidad de los aprendizajes, sino tambi\u00e9n la capacidad del pa\u00eds para preparar a las nuevas generaciones ante los desaf\u00edos del siglo XXI\u201d, se\u00f1ala&nbsp;<strong>Mauricio Bravo<\/strong>, vicedecano de la Facultad de Educaci\u00f3n UDD y uno de los autores del documento.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Baja demanda<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El estudio tambi\u00e9n alerta sobre el colapso de la formaci\u00f3n inicial docente en esta \u00e1rea. Sin ir m\u00e1s lejos, entre 2007 y 2019, la matr\u00edcula en pedagog\u00eda en Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica cay\u00f3 de 192 a solo 5 estudiantes en todo el pa\u00eds, lo que ha llevado al cierre de pr\u00e1cticamente todos los programas universitarios en esta especialidad.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEsta ca\u00edda evidencia una p\u00e9rdida de inter\u00e9s estructural en la carrera, agravada por problemas de empleabilidad, escasa visibilidad del perfil profesional y un d\u00e9bil reconocimiento institucional\u201d, sostiene Bravo.<\/p>\n\n\n\n<p>La formaci\u00f3n continua tampoco logra revertir el problema: los post\u00edtulos y diplomados disponibles tienen baja demanda, condiciones restrictivas y escaso reconocimiento profesional. El sistema de incentivos vigente, como la Bonificaci\u00f3n de Reconocimiento Profesional (BRP), entrega apenas $86.000 mensuales y no reconoce estudios a distancia, lo que limita el acceso a quienes ya ejercen en regiones o zonas rurales.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Brecha generacional<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Otro dato llamativo del informe es la brecha generacional: los docentes que s\u00ed tienen formaci\u00f3n en Tecnolog\u00eda tienden a concentrarse en tramos etarios sobre los 45 a\u00f1os, mientras que los docentes m\u00e1s j\u00f3venes \u2014quienes probablemente tienen mayor familiaridad cotidiana con herramientas digitales\u2014 ense\u00f1an la asignatura sin preparaci\u00f3n formal.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cLa paradoja es evidente: quienes crecieron con la tecnolog\u00eda la ense\u00f1an sin haber sido formados para ello; quienes tienen la formaci\u00f3n, est\u00e1n por jubilarse\u201d, se indica en el documento.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfY ahora qu\u00e9?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El informe tambi\u00e9n advierte la asignatura de Tecnolog\u00eda fue dise\u00f1ada para desarrollar competencias clave como la resoluci\u00f3n de problemas, el dise\u00f1o de soluciones tecnol\u00f3gicas, la creatividad y la reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre el impacto de la tecnolog\u00eda en la sociedad, por lo que se trata de una disciplina estrat\u00e9gica para los desaf\u00edos laborales del siglo XXI.<\/p>\n\n\n\n<p>De hecho, seg\u00fan el Future of Jobs Report 2025 del Foro Econ\u00f3mico Mundial, el 39% de las habilidades actuales se transformar\u00e1n o quedar\u00e1n obsoletas entre 2025 y 2030, y las competencias tecnol\u00f3gicas como la alfabetizaci\u00f3n digital, el manejo de datos y la inteligencia artificial estar\u00e1n entre las m\u00e1s demandadas.<\/p>\n\n\n\n<p>As\u00ed las cosas, el documento propone redise\u00f1ar la formaci\u00f3n universitaria en esta \u00e1rea, actualizar curr\u00edculos, flexibilizar las exigencias del BRP y generar nuevas rutas de profesionalizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEl pa\u00eds no puede darse el lujo de seguir improvisando en un \u00e1rea que es clave para el desarrollo de sus estudiantes y su futuro digital\u201d, concluye Mauricio Bravo.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/educacion.udd.cl\/files\/2025\/05\/quien_tecnologia_bn_web.pdf\">Accede al estudio completo aqu\u00ed.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mientras el sistema escolar del pa\u00eds busca preparar a estudiantes para un mundo cada vez m\u00e1s digitalizado, la Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica enfrenta una paradoja: quienes la ense\u00f1an no han sido formados para hacerlo y quienes s\u00ed tienen la especialidad est\u00e1n dejando las aulas. 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